四川省內(nèi)江市威遠縣鎮(zhèn)西鎮(zhèn)同勝小學(xué) 段秀芬

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點，識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，若不能采用學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，將會給學(xué)生造成嚴重的心理負擔(dān)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們到底給學(xué)生什么知識？用什么方法評價這些知識的掌握情況？對每個教師來說都是新問題，需要教師結(jié)合知識體系、社會生活需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律綜合思考。我們必須增強自己的課程意識，把自己看作是學(xué)生的對話者，在與學(xué)生的互動中，創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

就識字教學(xué)而言，我認為教師應(yīng)該做到以下幾點。

一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧R字教學(xué)中，如果穿插一些歷史故事的講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“合”字，我對學(xué)生說：“關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢?！睂W(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：“三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的‘合’字是個什么意思嗎？”聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”“一”“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事還有很多，通過教學(xué)師生收獲也不少。

二、借助學(xué)生形象思維，在嘗試中自主識字

低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。如學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)“雪”字時，學(xué)生說：“大雨沖倒一座山”。猜謎被我們引進識字課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，不僅加深了學(xué)生對生字的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動中復(fù)習(xí)鞏固

在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁、加減法識記生字等方法。通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。當(dāng)然教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。另外，還可以通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學(xué)生以直接?立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。

當(dāng)然，游戲也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。所以教師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學(xué)再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以采用“歡樂對對碰”游戲。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如，教學(xué)中我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行這個游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和類推能力

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。根據(jù)低年級學(xué)生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，對促進學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，起到良好的推動和導(dǎo)向作用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點及字、詞的一些規(guī)律。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示動作的詞“打、拍、掃、推、拉、提……”都和手有關(guān)；“跑、跳、踢、蹲……”都和腳有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律，如“跑、泡、炮、袍……”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“春”“暖”和溫度有關(guān)，因此是“日”而不是“目”，“瞞”“眠”“盯”和眼睛有關(guān)，因此是“目”而不是“日”“神”“?！薄耙暋焙鸵路o關(guān)，因此不可能是衣部旁……這樣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。

五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學(xué)生好勝心、榮譽感極強，針對學(xué)生的這一心理特點，教師可采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學(xué)生自主識字的空間，也可收到較好的效果。

當(dāng)然，要使自己的課堂有聲有色，充滿情趣，一定要將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來。

總之，今天的“教師”，再也不是忠實圓滿地教授規(guī)定的內(nèi)容的教師，而是有較強課程意識，能主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是注重和促進學(xué)生意愿、能力以及情感態(tài)度價值觀方面健全發(fā)展的教師，對于低段學(xué)生的識字教學(xué)，組織教學(xué)相當(dāng)重要，由于學(xué)生的年齡特點，他們的注意力不太集中，教師要想方設(shè)法的使他們喜歡聽你講課，要根據(jù)兒童的年齡特點，發(fā)揮創(chuàng)造性、設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，讓學(xué)生從課堂中尋找快樂，真正做到有效的識字教學(xué)。