湖南省湘西自治州花垣縣道二鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 吳冬梅

隨著2001年中國(guó)加入世貿(mào)組織，全國(guó)上下隨即掀起了一股前所未有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。英語(yǔ)在中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段也有了進(jìn)一步推廣和普及，在大部分地區(qū)，英語(yǔ)已經(jīng)被列入小學(xué)三年級(jí)的課程。在中國(guó)，英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言，之所以顯得愈發(fā)重要，是受到多方面的影響。首先，英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言；其次，中國(guó)在國(guó)際上地位有了很大的提升；還有中國(guó)文化對(duì)世界的影響等等。但是就目前大部分地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)還是存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式的影響，在英語(yǔ)這方面，學(xué)校更關(guān)注的是成績(jī)，而忽略了口語(yǔ)。然而，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，如果口語(yǔ)不好，就談不上掌握一門語(yǔ)言了。從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，之所以長(zhǎng)期以來(lái)存在啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)方面花費(fèi)的時(shí)間太少。我們的英語(yǔ)課堂多數(shù)是，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師講各種句型，語(yǔ)法，短文，學(xué)生抄各種筆記，背語(yǔ)法，背課文。真正一堂課上，學(xué)生用英語(yǔ)交流的時(shí)間很少，甚至是沒(méi)有。

俗話說(shuō)：近朱者赤，近墨者黑。由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響有多大，一個(gè)人在什么樣的環(huán)境下生活就會(huì)受到什么樣的影響。要學(xué)習(xí)好或者掌握好一門語(yǔ)言，口語(yǔ)流利是關(guān)鍵，而語(yǔ)言環(huán)境則是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。作為一名英語(yǔ)老師，我更是深刻體會(huì)到語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重要性。

在最近推出的“爸爸去哪兒”或是“超人回來(lái)了”這兩檔真人秀節(jié)目上，有那么幾位明星的孩子都能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，還能用英語(yǔ)無(wú)障礙的交流。這其中有，王中磊家的威廉，曹格家的Joe,黃磊家的多多，吳尊家的NeiNei等。從這其中我們可以發(fā)現(xiàn)，威廉和多多雖然都是中國(guó)人，母語(yǔ)是漢語(yǔ)，但是他們從小是在所謂的國(guó)際學(xué)校里接受的教育，人家實(shí)行的是雙語(yǔ)教學(xué)，或是英語(yǔ)教學(xué)，他們從小就處在說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里，所以就算他們年級(jí)尚小，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是我們多數(shù)高中生甚至是大學(xué)生所不能及的。而Joe和NeiNei,一個(gè)是馬來(lái)西亞人，一個(gè)是文萊人，馬來(lái)西亞和文萊的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，所以他們生長(zhǎng)在說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里，自然能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。眾所周知，一個(gè)還不識(shí)字的孩子，不管身處哪一種語(yǔ)言環(huán)境里，只要時(shí)間久了，都能用自己所學(xué)會(huì)的語(yǔ)言和其他人交流。盡管他不識(shí)字，更不會(huì)寫，但他能聽(tīng)得懂別人的意思，也能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，舉簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，雖然我們大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)普通話，但是大多數(shù)人說(shuō)的普通話都帶有地方口音，如果我們讓一個(gè)普通話不標(biāo)準(zhǔn)的外地人在北京生活很多年，那么這個(gè)人的普通話水平就會(huì)有所提高，說(shuō)話都會(huì)帶著北京腔。同樣的，一個(gè)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人，在國(guó)外呆的時(shí)間久了，那么他自然而然地也會(huì)說(shuō)上幾句英語(yǔ)，時(shí)間更久的話，甚至可以說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。在我國(guó)的少數(shù)名族地區(qū)，很多受過(guò)教育的孩子至少會(huì)兩門語(yǔ)言，本名族的語(yǔ)言和普通話。本民族的語(yǔ)言即使沒(méi)有文字記載，但是他們從小生活的環(huán)境里都是使用該種語(yǔ)言，自然而然的就學(xué)會(huì)和掌握了。而會(huì)說(shuō)普通話則是因?yàn)樵趯W(xué)校接受教育，學(xué)習(xí)并使用普通話。但不同的是，他們的祖輩或是父輩，由于沒(méi)有能接受到更多的教育或和外界有更多的接觸，他們能流利的說(shuō)出本名族的語(yǔ)言，卻不能很好的使用普通話交流。

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)之所以顯得尤為重要，是因?yàn)榄h(huán)境能影響人的思維，并制約思維的發(fā)展。我在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很深的體會(huì)，在校園里一個(gè)英語(yǔ)角，平時(shí)練口語(yǔ)時(shí)，我習(xí)慣把學(xué)生帶到那里去練，在英語(yǔ)角要求學(xué)生只能用英語(yǔ)交流，不能用句子表達(dá)的，可以用單詞或是手勢(shì)加上動(dòng)作來(lái)表達(dá)，只要其他人能理解或是聽(tīng)得懂，剛開(kāi)始，都不習(xí)慣，還時(shí)不時(shí)地會(huì)蹦出幾句中文來(lái)，慢慢地，大家開(kāi)始享受那種說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)，并從中發(fā)現(xiàn)了說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，每個(gè)星期都迫不及待的想到英語(yǔ)角去。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，回到課堂上，回答問(wèn)題或是交流的時(shí)候大家倒是沒(méi)有英語(yǔ)角里的那種熱情，感覺(jué)就像是思維被制約了一樣。我有一個(gè)朋友，也是從事英語(yǔ)教學(xué)工作，她有個(gè)兒子，因?yàn)楸旧硎怯⒄Z(yǔ)老師，所以從孩子會(huì)說(shuō)話時(shí)起她就制定了一個(gè)計(jì)劃，家里其他人可以和孩子說(shuō)普通話，但是自己必須教孩子英語(yǔ)，并經(jīng)常用英語(yǔ)和孩子交流，家里各種家具，電器，小物品上，墻壁上都貼著英語(yǔ)單詞。孩子長(zhǎng)到三歲的時(shí)候，就已經(jīng)有了驚人的詞匯量，并且能說(shuō)上很多日常用語(yǔ)。一個(gè)人在什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)基本上就能決定他能成為什么樣的人。由此可見(jiàn)，有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)的教學(xué)是多么的重要。

由于受到教育環(huán)境和教學(xué)條件的制約，口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中可以說(shuō)是難度級(jí)別最高的。在課上老師一直講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，老師寫知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生負(fù)責(zé)抄，老師考，學(xué)生通宵達(dá)旦的背。有很多這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，單詞量多，語(yǔ)法熟練。可是在口語(yǔ)交際上卻常常反映遲鈍，吞吞吐吐的說(shuō)不出，這正是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，就造成了“英語(yǔ)在心頭口難開(kāi)”的現(xiàn)象。在多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)只在課堂上才用，而且用最多的是老師，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)就少之又少，況且有的老師在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)講課的概率甚少。如果一個(gè)老師經(jīng)常用英語(yǔ)和學(xué)生交流，那么學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就比較多，說(shuō)的時(shí)候自然也就流利些。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，因此一定的語(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是尤為重要的。就像魚兒，只有在有水的環(huán)境里才能自由暢快地游來(lái)游去。