河南省新鄉(xiāng)市延津縣司寨初級(jí)中學(xué) 郭萍萍

“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。來鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對(duì)江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風(fēng)霜，途次早行之客；一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁。”這是《聲律啟蒙》中我們耳熟能詳?shù)木渥?，這是民國課堂中幼齡學(xué)童的啟蒙讀物，這些朗朗上口的句子，伴隨著晨讀暮誦印刻在每一個(gè)孩子的心中，成為了他們?nèi)松褙S碑的基石！

朗讀歷來是中小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而遺憾的是今天，我們的語文課堂卻是“這里黎明靜悄悄”。我以自己的觀察、思考與實(shí)踐和大家一起交流語文課的朗讀。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

第一，老師的示范指導(dǎo)不夠。我們老師往往認(rèn)為自己讀得不好（我以前也是這樣），不敢做示范朗讀，總是在分析、理解課文之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”“把高興地（悲傷地）語氣讀出來?！睕]有明確具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法，學(xué)生往往憑自我感覺讀，覺得只要是聲音洪亮就是有感情地朗讀了。

第二，朗讀的時(shí)間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)如“雁過無痕”“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，老師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一種形式。

第三，參與朗讀的同學(xué)少。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，特別是一些公開課上，老師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？

第四，朗讀只求形式不求實(shí)效。一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、再大聲點(diǎn)”，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生喊叫著讀，失去了文本之意，文章之美蕩然無存。

二、我的嘗試

第一，堅(jiān)持范讀課文。也許我的朗讀不夠優(yōu)秀，也許我的聲音不夠動(dòng)聽，但我勇于挑戰(zhàn)自我，敢于嘗試，樂于朗讀，更愿意親身示范，我的朗讀熱情感染了學(xué)生，在我的帶領(lǐng)下更多的學(xué)生愛上了朗讀，愛上了語文，還有什么教育會(huì)比言傳身教更有效！

第二，訓(xùn)練學(xué)生說一口過硬的普通話。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生不習(xí)慣說普通話，大多數(shù)學(xué)生讀課文還是一口方言或“半土半洋”，鑒于這種情況，我就利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生說普通話，為語文課上的朗讀打下了較好的基礎(chǔ)。

第三，要保證充分的讀書時(shí)間?？梢愿鶕?jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不能只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。特別是初讀課文，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；還要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，激勵(lì)學(xué)生，指出問題。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

第四，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。誦讀的一個(gè)重要方法，就是要注意語速的快慢、語調(diào)的高低、重音的處理、感情的把握。如《望大陸》：葬我/于高山之上兮，望我/故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)/不可見兮，永/不能忘。葬我/于高山之上兮，望我/大陸；大陸/不可見兮，只有/痛哭。天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語調(diào)。如問號(hào)句末語氣上揚(yáng)，句號(hào)句末語氣下降，嘆號(hào)表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。

第五，提供音樂背景。適合朗誦的背景音樂能恰到好處的把文章的思想內(nèi)涵表現(xiàn)出來，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

第六，多種朗讀形式并用。情境讀，學(xué)生自由讀，比賽讀，分組讀，讀背結(jié)合。背誦有助于學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，特別是初中語文課本中的文言文多是歷代名篇佳作，篇幅較短，富于節(jié)奏感，更易于背誦。

三、讓學(xué)生做朗誦的表演者

把學(xué)生們的朗讀變成優(yōu)秀的節(jié)目，在語文課堂上，在第二課堂上，在文藝演出的舞臺(tái)上，讓孩子們盡情展示！如《明天更輝煌》這一課的朗讀表演。

第一步：讀出詩歌的韻味。這一環(huán)，每一位語文老師都能做到，程度好的學(xué)生，甚至不需要點(diǎn)撥。

第二步：放聲練習(xí)。讓學(xué)生放出聲音，痛痛快快的讀！聲音有了，氣勢(shì)有了，但不一定就美！人的聲音可以通過調(diào)整變得好聽些，發(fā)音時(shí)略靠后些，注意用腹腔的氣和力量，想象在聲帶中含著一口水，使聲音聽起來圓潤(rùn)而洪亮，這不是一朝一夕的功夫，但，練一次，總比不練好。通過練習(xí)，學(xué)生覺得很有收獲的。

第三步：分配角色。既然是帶有表演性的詩朗誦，就不可能是全體齊讀，這篇課文我分了三個(gè)領(lǐng)誦，這也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)，誰都想上，那就搶吧，也許上好幾個(gè)同學(xué)才確定下來由誰擔(dān)當(dāng)此重任，而在具體操作的過程中，每一次都能有一些原本非常內(nèi)向沉默的同學(xué)勇敢地上臺(tái)，贏得大家的稱贊，也為自己贏得永生難忘的自信。除了領(lǐng)誦，相關(guān)內(nèi)容的朗讀，這樣更有感染力。

第四步：練站姿和眼神。我們可以長(zhǎng)得不高大，不英俊，不太漂亮，但不可以不挺撥！有的同學(xué)眼神是定的，這是注意力很好的表現(xiàn)，但有的同學(xué)就是游移的，我就在教室前墻上找一個(gè)點(diǎn)，讓他看著這個(gè)點(diǎn)就行了，那個(gè)點(diǎn)最好選他平視正前再往上一點(diǎn)，這樣他的眼神就會(huì)給人以大而亮的感覺。

第六步：給學(xué)生排隊(duì)形。因?yàn)槭堑诙n堂，相比上課更隨意一些，要讓學(xué)生覺得有上臺(tái)的感覺，把教室里的桌子凳子拉開，讓學(xué)生按高低個(gè)排成半圓形。

第七步：表演！讓孩子們想象下面坐滿了觀眾，充滿深情地朗誦！“斬荊棘，破巨浪，前進(jìn)的步伐/不可擋。百年之夢(mèng)/終相圓，擁抱時(shí)的淚水中/充滿希望?；氐侥赣H懷抱的香港啊，明天/更加美好、更加輝煌?！北硌葜螅械耐瑢W(xué)都會(huì)覺得很累，嗓子微疼，但很痛快，很愉悅。雖然沒有觀眾，但每個(gè)人，都真正做了一回演員！

只是這樣上課太累了，但我依然愿意，愿意和學(xué)生們一起享受朗讀的酣暢淋漓！

不朗讀，不足以體會(huì)文章的音韻之美,文字之精；

不朗讀，不足以體會(huì)文章的情感之切,意蘊(yùn)之深；

不朗讀，不足以體會(huì)文章的風(fēng)格之新,手法之巧。

愿我們的語文課上多一些書聲瑯瑯吧！