□朱 璐 陳潔宇 王會(huì)梅

隨著科教興國這一理念的興起，教育越來越受到社會(huì)廣泛的重視，學(xué)校在其中扮演著不可或缺的角色。各大高校應(yīng)當(dāng)有效地針對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為社會(huì)的有用之才。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與目的

學(xué)業(yè)指導(dǎo)具體是指“高校對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，設(shè)計(jì)反映學(xué)生能力和興趣的計(jì)劃，確立符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)”［1］。也就是說，學(xué)業(yè)指導(dǎo)旨在指導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)以及要求，以協(xié)助他們進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的規(guī)劃并解決他們在學(xué)習(xí)方面遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，以提高學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

大學(xué)之所以要開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，究其根本是學(xué)生存在相關(guān)的學(xué)習(xí)問題:大部分學(xué)生處于高中到大學(xué)的過渡期，對于自己該學(xué)什么，怎么學(xué)以及對將來職業(yè)的選擇都處于迷茫的狀態(tài)［2］。這種情況在高等院校中普遍存在并對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展造成一定的影響，為了解決這一問題，學(xué)校針對學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，讓他們明白大學(xué)生涯的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，以便更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。南京中醫(yī)藥大學(xué)針對中醫(yī)藥高等院校學(xué)生的特點(diǎn)，專門開設(shè)了相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，讓本科生明白學(xué)業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生涯中扮演著極其重要的角色。同時(shí)，通過建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不斷完善支持學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的工作模式和運(yùn)行機(jī)制，逐步構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。通過這一系列措施的施行，解答學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能，以學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和策略為著力點(diǎn)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力、提高學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r

國內(nèi)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)從1984年上海大學(xué)和西安交通大學(xué)開設(shè)學(xué)習(xí)方法課至今，已有一百多所高校將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，對此相應(yīng)的開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，成立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站以及編寫學(xué)業(yè)指導(dǎo)教材等［3］。學(xué)業(yè)指導(dǎo)在中國已普遍存在并受到重視，并在不斷的進(jìn)步與完善當(dāng)中。中國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作符合中國的國情，是以學(xué)業(yè)為主，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展工作，但缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

而國外學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度起源于17 世紀(jì)的美國，素有學(xué)業(yè)指導(dǎo)的“教父”之稱的美國哈佛大學(xué)校長艾略特，在他擔(dān)任校長期間，為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量，首次創(chuàng)造性地任命了哈佛大學(xué)第一位管理學(xué)生紀(jì)律以及指導(dǎo)學(xué)生選課的行政首長，這標(biāo)志著早期學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度初步確立［4］。學(xué)業(yè)指導(dǎo)在19 世紀(jì)70年代就被廣泛運(yùn)用于學(xué)校之中，不斷地改進(jìn)，形成了現(xiàn)在美國高校中運(yùn)用的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度。相比較下，西方國家則是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展著想，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、解決問題、人際交往等能力并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定發(fā)展方向。這一切與國外的文化、環(huán)境因素有著密不可分的關(guān)系。

三、學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施及存在的問題分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包括專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程選修指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面［5］。目前高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展主要是從這幾個(gè)方面詮釋其目的與作用的。針對這幾個(gè)方面，各大高校采取了以下幾個(gè)方面的具體相關(guān)措施。

(一)建立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)如校、院級學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作小組領(lǐng)導(dǎo)下，由各學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作小組負(fù)責(zé)實(shí)施，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的遴選聘任、培養(yǎng)管理、考核評優(yōu)、獎(jiǎng)懲等。各高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作由“學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”負(fù)責(zé)具體落實(shí)，或由教務(wù)處統(tǒng)一歸口管理，布置工作任務(wù)。院級工作隊(duì)伍一般包括教學(xué)院長、學(xué)業(yè)指導(dǎo)秘書、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師、班主任和本科生導(dǎo)師等。各學(xué)院以行政班級為單位配備學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作小組帶領(lǐng)下開展工作，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和日常教學(xué)管理事務(wù)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師從專任教師或班主任中選聘后兼任，聘期一般與指導(dǎo)班級專業(yè)學(xué)制相同。學(xué)校已完善了學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并建立了相應(yīng)的班主任、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)系制度。班主任、本科生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的教育對象都是學(xué)生，可以加強(qiáng)他們之間的溝通聯(lián)系，以便更好地了解學(xué)生狀況并對他們實(shí)施幫助。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的主體，但在現(xiàn)實(shí)中還存在以下問題:一是學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)間有限:學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師一般為專任教師，除了需要完成本身常規(guī)的教學(xué)工作外，需要參加各級各類學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)交流研討活動(dòng)、班級事務(wù)等，沒有太多的時(shí)間主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、個(gè)體化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容有待充實(shí):學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師主要的目的便是提高班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)的對象大部分局限于學(xué)習(xí)困難生和學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，開展主題班會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步，指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏相應(yīng)的個(gè)體針對性。三是學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式有待改善:學(xué)生與學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的接觸大部分是集體接觸，如主題班會(huì)、班級學(xué)習(xí)交流研討會(huì)等，私下與老師交流較少，導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

(二)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育平臺(tái)的構(gòu)建。迎合時(shí)代發(fā)展潮流，學(xué)?？梢越ｉT的學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，在這里學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師可以將相關(guān)素材上傳，學(xué)生及時(shí)獲得信息，以利于專業(yè)知識(shí)課后的復(fù)習(xí)與鞏固，也便于老師與同學(xué)對于學(xué)業(yè)中的問題進(jìn)行詢問與交流。當(dāng)然，也可以采取QQ、微信群等方式與學(xué)生交流，及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

(三)開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)計(jì)劃，職業(yè)規(guī)劃等。學(xué)校在大學(xué)第一年第一學(xué)期開設(shè)了相關(guān)課程，對剛開始大學(xué)生涯的本科生可以引起其對專業(yè)的重視并積極主動(dòng)了解所學(xué)的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生自身情況對未來的學(xué)習(xí)制定短期與長期目標(biāo)，規(guī)劃自己的發(fā)展方向。但是不容忽視的是，大學(xué)生初期形成的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃往往比較簡單和粗略，需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的不斷指導(dǎo)，并根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)狀況細(xì)化完善。

(四)開展豐富多彩的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。職業(yè)規(guī)劃大賽、專家知識(shí)講座、上下屆學(xué)生交流活動(dòng)等。專家講座可以采取輕松的氛圍，結(jié)合專家自身的發(fā)展從而提供給學(xué)生更多啟示，同時(shí)可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)對學(xué)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)觀念。通過上下屆學(xué)生的交流活動(dòng)，學(xué)生可以從自身角度提供相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解答低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑并傳授他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這些豐富的活動(dòng)可以拉近學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，增加雙方的了解度，從而促使學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師更好的為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

(五)建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價(jià)體系。任何體系的發(fā)展和完善都需要評價(jià)體系的支撐，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作也是如此。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是全方位的，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師自評、學(xué)生評議以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)結(jié)果反饋等。通過有效的評價(jià)機(jī)制的建立，可以激勵(lì)老師進(jìn)一步改善工作?？荚u的內(nèi)容主要包括:一是指導(dǎo)班級具有良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，全體學(xué)生在德、智、體方面總體成績較好，排名位于專業(yè)前列者多;二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師系統(tǒng)的工作計(jì)劃和小結(jié)的填寫;三是學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)生中的公信度，老師能夠及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并能夠及時(shí)有效反饋、解答學(xué)生學(xué)業(yè)問題;四是參加與學(xué)業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的學(xué)生管理工作，態(tài)度積極，出勤率高，定期參加學(xué)院學(xué)生工作會(huì)議;五是所帶班級學(xué)生課堂、晚自修出勤率高、紀(jì)律好;各類獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)評率高，學(xué)習(xí)進(jìn)步人數(shù)多，前進(jìn)名次幅度大，必修課不及格學(xué)生人次少或顯著減少;六是班級學(xué)生在學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、素質(zhì)拓展、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中，參與率高，成績好;七是班級學(xué)生考(保)研、升學(xué)率高，發(fā)表論文多;八是班級學(xué)生違紀(jì)率低。

四、學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的改善策略

(一)學(xué)校以及學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)一步完善相關(guān)機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心管理網(wǎng)站:通過信息資源共享與交流，為管理者提供制度與評價(jià)過程管理，為學(xué)生提供網(wǎng)上咨詢服務(wù)，從而把其真正納入教學(xué)管理工作中去。

(二)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的指導(dǎo)過程應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。入學(xué)指導(dǎo):指導(dǎo)新生迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，解讀相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度。專業(yè)教育:幫助學(xué)生理解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其主要實(shí)現(xiàn)途徑、課程體系及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系、各主要課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求、主要學(xué)習(xí)方法。學(xué)業(yè)規(guī)劃:在完成新生入學(xué)指導(dǎo)與專業(yè)教育后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，輔導(dǎo)和督促學(xué)業(yè)計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)習(xí)能力測評:開展以學(xué)習(xí)能力為主要觀測點(diǎn)的學(xué)生綜合測評，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行考試成績分析。學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)效率。就業(yè)指導(dǎo):為學(xué)生指明本專業(yè)的就業(yè)方向，對學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題給予及時(shí)的解答。

(三)針對學(xué)生整體開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。針對學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作容易產(chǎn)生針對學(xué)習(xí)排名兩端化人群的狀況，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)業(yè)指導(dǎo)開展的整體性，達(dá)到“全面覆蓋、重點(diǎn)關(guān)注”，對特殊學(xué)生的指導(dǎo)并不僅局限在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注貧困學(xué)生、心理障礙學(xué)生等特殊學(xué)生，確保學(xué)生的學(xué)業(yè)能夠順利完成。同時(shí)，還可以開展咨詢診療式的指導(dǎo)，對因?qū)W業(yè)困惑進(jìn)行咨詢的學(xué)生，從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系、家庭環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)等若干方面進(jìn)行診斷，根據(jù)診斷結(jié)果開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際狀況，有規(guī)劃地學(xué)習(xí)并增強(qiáng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何知識(shí)或技能都有被淘汰的危險(xiǎn)，而知識(shí)的掌握主要是方法，所謂授之以魚不如授之以漁，才能使學(xué)生不斷適應(yīng)知識(shí)的更新。在課程教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)一部分有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，積極參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生聯(lián)系盡早參與科學(xué)研究。學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中，針對每位大學(xué)生素質(zhì)與能力發(fā)展的不同需求，指導(dǎo)大學(xué)生制訂個(gè)性化的素質(zhì)拓展計(jì)劃，結(jié)合第二課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，在此過程中給予有效指導(dǎo)的教育活動(dòng)，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔修課程。

(五)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識(shí)。積極主動(dòng)與老師交流，參與到學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中去。目前學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展主要依靠學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的推動(dòng)，但學(xué)生是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的主體，應(yīng)提高學(xué)生參與工作的主動(dòng)性，及時(shí)為學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師提供相關(guān)學(xué)業(yè)信息，或主動(dòng)提出相關(guān)訴求，以更好地促進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展，讓學(xué)業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處。

五、結(jié)語

總之，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的完善需要學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生的共同努力，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作，老師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，注意總結(jié)實(shí)際中的學(xué)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平和素質(zhì)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

［1］劉佳．以完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)為路徑促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索［J］．思想政治課研究，2015，1:47～51

［2］汪燁鵬．大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新探索［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，22:144

［3］張志敏，劉揚(yáng)，丁愉． 卓越人才培養(yǎng)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)新模式［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，1:45～48

［4］陶敏．美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度變遷研究及對我國的啟示［J］．高校教育管理，2012，3:69～72

［5］趙宗更，周敬慧，高峻嶺． 高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的對策建議研究［J］．河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，1:81～84