安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師的特殊教育素養(yǎng)調查研究

吳銳，呂武，呂吉

摘要:本研究采用自編的《安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師的特殊教育素養(yǎng)調查問卷》作為研究工具，對安徽省5市400名義務教育階段的隨班就讀學校教師的特殊教育素養(yǎng)狀況進行調查。調查結果顯示，安徽省義務教育階段隨班就讀教師中接受過專門特殊教育培訓和訓練的特殊教師不足1%。隨班就讀教師對隨班就讀政策的認識不足，態(tài)度模糊。認同隨班就讀政策的教師僅有約75%。25%的教師甚至認為應該減少直至取消這項政策。隨班就讀學校教師特殊教育知識與技能狀況較差，水平較低，超過50%的教師不了解特殊兒童教育與心理的相關知識。隨班就讀學校教師對特殊教育的學習與相關進修較少，超過50%的教師沒有參加過任何形式的培訓與訓練。

關鍵詞:義務教育；隨班就讀；教師；特殊教育素養(yǎng)

中圖分類號:G760

作者簡介：吳銳，滁州學院教育科學學院講師，碩士，研究方向：教師教育；呂武，滁州學院教育科學學院教師；呂吉；滁州學院教育科學學院教授(安徽 滁州 239000)。

基金項目：安徽省高校人文社科重點研究基地招標項目(sk2014A132)

收稿日期：2015-03-11

一、問題的提出

據(jù)2013年國家教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2013年在普通小學和普通中學隨班就讀的特殊兒童總數(shù)達到19.08萬人，占2013年義務教育階段特殊兒童在?？倲?shù)的51.84%，超過了當前特殊兒童在校生總數(shù)的半數(shù)以上。隨班就讀制度的推行一方面有效地提高了殘疾兒童少年義務教育入學率, 促進了殘疾兒童少年的身心發(fā)展和與社會的融合, 另一方面促進了全社會教育觀念的轉變, 使我們對教育的功能、教育價值進行了重新認識和思考。

隨著隨班就讀政策的推行和進一步發(fā)展，我國義務教育階段的特殊教育從過去舉辦特殊教育學校單一的辦學形式，轉變?yōu)槎喾N辦學形式，為殘疾兒童少年入學提供了更多的機會, 大大加快了殘疾兒童少年義務教育的發(fā)展步伐。同時使得特殊教育向回歸主流和正?；较虬l(fā)展，適應當前特殊兒童全納教育發(fā)展的潮流和思路。但是問題同樣伴隨而來，教師問題便是其中重要的問題之一。特殊兒童和普通兒童教育的要求不同，過程不同，從而對教師的素養(yǎng)要求就有差異。隨班就讀學校教師的特殊教育素養(yǎng)會直接影響普通學校提供給特殊兒童教育的質量和水平。為了了解安徽省義務教育階段普通學校特殊教育的基本素養(yǎng)狀況，本研究選擇安徽省5個地市的10所學校進行調研。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選擇義務教育階段隨班就讀學校的教師共400人。在抽取過程中，本研究采用隨機的方式從安徽省的16個地市中抽取5個地市作為研究對象選擇的區(qū)域。然后在每一個地市選擇2所小學和2所初中，其中初中城市和農村各1所，小學農村和城市各1所。每所學校在隨班就讀的班級隨機抽取10名教師作為調查對象。在教師的性別上，本研究盡可能地將研究對象的性別進行平均選擇。

(二)研究工具

本研究采用自編的《安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師的特殊教育素養(yǎng)調查問卷》作為研究工具。該問卷包括四個方面內容，分別調查隨班就讀學校教師的基本狀況，隨班就讀學校教師對隨班就讀和特殊兒童的認識與態(tài)度狀況，知識技能狀況，繼續(xù)學習與進修狀況等。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究采集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行處理和分析。

三、研究結果

(一)安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師的基本狀況

本研究共調查安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師400人。按照性別分布統(tǒng)計，其中男教師142名，女教師258名。按照學歷分布統(tǒng)計，其中研究生及以上16人，本科學歷251人，大專學歷111人，大專以下22人。按照教齡統(tǒng)計，教齡在5年以內的34人，教齡在5～10年的102人，教齡在10～15年的91人，教齡在15～20年的81人，教齡在20～25年的57人，教齡在25年以上的35人。按照教師所指導和輔導過的特殊兒童的種類統(tǒng)計，400名教師共指導和輔導過各類特殊兒童722名。從數(shù)量上統(tǒng)計分別是數(shù)量最多的是智力障礙兒童，454名；接著是視聽障礙兒童，共164名；自閉癥譜系的各種障礙，共92名。此外，還有數(shù)量較少的肢體殘疾、腦癱等特殊兒童。按照教師學齡階段分布統(tǒng)計，初中200名，小學200名教師。其中農村初中100名，城市初中100名。農村小學100名，城市小學100名教師。按照教師所承擔的課程統(tǒng)計，小學隨班就讀的教師所承擔的課程主要是語文、數(shù)學和英語。其他課程在調查中沒有發(fā)現(xiàn)。初中隨班就讀的教師所承擔的課程包括語文、數(shù)學、英語、物理、生物、歷史、化學、政治、地理等、按照人數(shù)分布統(tǒng)計，小學教師承擔課程最多的依次是語文(94人)、數(shù)學(77人)、英語(29人)；而初中則是語文(115)、數(shù)學(32)、英語(17)、物理(12)、生物(10)等。其他課程人數(shù)較少，總共14人。

(二)隨班就讀學校教師對隨班就讀的認識與態(tài)度

調查發(fā)現(xiàn)，對于“隨班就讀政策是我國教育特殊教育的重要組成部分”只有近75%的教師基本認可，而25%的教師對此表示不認可。表示不認可的教師中有半數(shù)表示非常不認可。 對于“隨班就讀是一項對特殊兒童有益的教育政策”有84%的教師表示基本同意，仍有16%的教師表示不認可。隨班就讀是否會對普通兒童產生影響的問題，有56.5%的教師表示認可，認為隨班就讀給普通的孩子帶來了不利影響，只有不足一半的教師表示并不會出現(xiàn)這種狀況。同樣，對隨班就讀特殊兒童會給班級和學校帶來不利影響的問題有60%的教師認可這一點。對于特殊兒童是否應該去專門學校學習，有80%的教師表示認可。甚至有25%的教師表示隨班就讀政策應該逐漸的減少直至取消。

(三)隨班就讀學校教師特殊教育知識與技能狀況

在被調查的所有隨班就讀的教師中，熟悉特殊兒童教育和特殊兒童心理知識的教師僅占45%。近15%的教師幾乎不了解任何關于特殊兒童教育和心理的相關知識。在兒童發(fā)展指導和評估方面隨班就讀學校教師對其熟悉程度和特殊兒童教育與心理知識的熟悉程度相似，同樣存在超過一半的教師不太熟悉和熟練相關知識和技能的狀況。特殊兒童康復與指導方面48%的教師不太熟悉相關知識和操作技能。但是在特殊兒童的行為矯正方面則是另外一種狀況，熟悉的教師占到86.75%。即絕大多數(shù)教師熟悉該方面的知識和技能。雖然非常熟悉的教師比較少，但是整體上比較熟悉的仍占絕大多數(shù)。在特殊兒童教學和個別指導方面70%的教師熟悉該方面的知識和領域，近四分之一的教師非常地熟悉。但是同樣存在近30%的教師對此并不十分熟悉和熟練。

四、分析與討論

(一)安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師的基本狀況分析

根據(jù)調查結果，安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師大專及以上學歷378人，占調查教師總數(shù)的94.5%。雖然仍有5.5%的教師的學歷為中專或者高中，但是都是小學教師。因此從教師學歷方面分析，教師的學歷完全滿足義務教育階段隨班就讀的的學歷要求。在教齡方面，5～25年教師總數(shù)為331人，占調查教師總數(shù)的82.75%。這部分教師經(jīng)過長時間的歷練和實踐，教育教學經(jīng)驗豐富，能夠很好地適應隨班就讀的需要。從性別分析，雖然本研究力圖實現(xiàn)研究對象中教師性別的均衡，但是小學的男性教師總量太少，因此調查過中男性教師明顯多于女性教師。其中男性教師142人，其中初中83人，小學59人；女性教師258人，其中初中117人，小學141人。雖然有研究表明女性教師過多不利于兒童健全人格的養(yǎng)成，但是對于特殊兒童女性教師可能會給予特殊兒童更細微的、更多的情感上的關照和愛護。 特殊兒童就讀班級教師所承擔的學科方面，教師大多承擔課時較多的課程，比如無論初中還是小學，承擔課程最多的都是語文、數(shù)學和英語。有研究標明如此安排讓教師和孩子有更多的時間接觸和聯(lián)系，讓教師有更多的機會照顧和指導特殊兒童。 因此，從安徽省當前義務教育階段隨班就讀的教師基本狀況分析，教師的整體結構合理，能夠基本滿足隨班就讀教育的需求和需要。

(二)安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師對隨班就讀的認識與態(tài)度分析

調查發(fā)現(xiàn)，安徽省義務教育階段隨班就讀學校對隨班就讀的認識不足，態(tài)度模糊。調查數(shù)據(jù)顯示，只有73.5%的人認為隨班就讀是我國特殊教育的重要組成部分，重要模式之一。與此同時，雖然絕大多數(shù)(84%)調查的教師認為隨班就讀是一項對特殊兒童有益的政策，但是同時卻又56.45%和58.5%的調查的教師表示隨班就讀會給普通的孩子和普通學校班級帶來較大的困難。在訪談中，大多數(shù)教師對此的解釋是“特殊兒童給教師的工作增加了負擔，會拉低班級的成績。在班級管理和學校的管理過程中同樣比普通學生需要付出更多，占用教師本可以輔導普通學生的時間和精力”。由此，也就不難理解下面的兩個問題，一是超過80%的教師表示特殊兒童應該去專門的特殊學校學習。訪談中教師的解釋是“可以在特殊學校接受專業(yè)的特殊教育”。二是近25%的教師同意減少隨班就讀政策直至取消這項政策。訪談中教師的解釋是“特殊兒童隨班就讀對特殊兒童、普通兒童、教師、家長都會增添負擔，而在特殊學校一切都不是問題”。因此，安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師對隨班就讀的政策的認識明顯不足，不能認識隨班就讀對兒童發(fā)展的意義，態(tài)度模糊不清。

(三)安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師特殊教育知識與技能狀況分析

調查現(xiàn)實，安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師特殊教育知識與技能狀況較差，專業(yè)化水平較低。調查數(shù)據(jù)顯示，安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師只有45%的教師對特殊兒童教育和心理知識熟悉。作為指導和輔導特殊兒童的最基礎的知識，有55%的教師對其不熟悉，有近15%的教師幾乎完全不了解。在特殊兒童發(fā)展指導與評估方面，情況并沒有好太多。只有47%的教師對其熟悉，而同樣存在近15%的教師對其幾乎不了解。在特殊兒童康復指導和訓練方面，52%的教師表示對其熟悉，完全不了解的占1.5%。特殊兒童康復指導和訓練是特殊兒童指導和輔導中最基礎的技能，因此相比于前面兩個方面知識和技能，該方面的知識和技能教師掌握程度較好一些。在兒童行為矯正方面整體狀況較好， 86.75%的教師表示對此領域的知識和技能掌握和熟悉。僅有13.25%的教師表示此方面不熟悉。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師將行為矯正和行為要求與行為訓練等同起來。因此，該方面的真實數(shù)據(jù)可能并不像調查的數(shù)據(jù)這樣樂觀。在特殊兒童教學和個別指導方面，70%的教師表示自己能夠熟悉和掌握該領域的知識和技能，11.75%的教師表示不了解和不熟悉。該領域屬于最基本的知識和技能，雖然教師掌握情況較好一些，但是即使不熟悉的人數(shù)很少，其不良影響仍然很大。

五、結論

1.安徽省義務教育階段隨班就讀教師中極少有接受過專門特殊教育培訓和訓練的教師。雖然對于普通教育而言，教師結構合理，但是對于隨班就讀而言整體特殊教育素養(yǎng)水平亟待提高。

2.安徽省義務教育階段隨班就讀教師對隨班就讀政策的認識不足，態(tài)度模糊。認同隨班就讀政策的教師僅占3/4。超過80%的教師表示特殊兒童應該去特殊學校，25%的教師甚至認為應該減少直至取消這項政策。

3.安徽省義務教育階段隨班就讀學校教師特殊教育知識與技能狀況較差，水平較低。超過50%的教師不了解特殊兒童教育與心理相關知識。

[參考文獻]

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責任編輯：劉海濤