□許麗婭

在教學(xué)實(shí)踐中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)并積累起豐富的知識(shí)，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。作為一線教師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色，走出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)屬于灌輸模式，主要表現(xiàn)為教師教，學(xué)生學(xué)，在課堂上，教師憑借已往經(jīng)驗(yàn)和自身理解傳授知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生必須緊跟著教師的思路走，被動(dòng)接受知識(shí)。這就使學(xué)生存在依賴思想。順著教師的思路想問題，等著教師講結(jié)論，限制了學(xué)生自主思考的空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師是“主角”，極少數(shù)學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“觀眾”、“聽眾”。真正用心思考問題，真能自己得出結(jié)論的只有極少數(shù)“配角”同學(xué)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說思考問題、得出結(jié)論甚至變成了“事不關(guān)己，高高掛起”的可有可無的事情了。一堂課下來，多數(shù)同學(xué)感覺迷迷糊糊，“知其然不知其所以然”，知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶?！睂W(xué)生如果沒有自己想學(xué)會(huì)的主觀愿望，那么教師的教學(xué)將很難收到良好的效果，正是所謂的事倍功半。要達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，教師就要更新教育觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，在課堂上讓學(xué)生由“聽眾”、“觀眾”、“配角”轉(zhuǎn)換成“主角”。而教師的角色則進(jìn)而由“主角”轉(zhuǎn)換成“配角”甚至“導(dǎo)演”。教師的主要職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生“自學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，協(xié)助學(xué)生“學(xué)好”。

二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)心態(tài)，步入自主學(xué)習(xí)大門

俗話說，先入為主。知識(shí)的學(xué)習(xí)也是符合這一規(guī)律的。學(xué)生通過閱讀自己獲取的知識(shí)比教師上課講授的知識(shí)印象要深刻得多。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋就是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！鳖A(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上去獲取新的知識(shí)和技能。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立地閱讀和思考，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)，更是經(jīng)歷了用所學(xué)知識(shí)去獲取新知識(shí)的過程，這實(shí)際上就是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)的過程。為幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的承接順序，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。讓學(xué)生在一步步解決問題的同時(shí)獲取新知、收獲自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并帶著問題、帶著思考進(jìn)入課堂，和教師、同學(xué)們共同交流、商討、解決。課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能幫學(xué)生開闊眼界，拓展學(xué)習(xí)思路，還能幫同學(xué)們及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這些問題解決起來可難可易，伸縮性強(qiáng)，適宜所有學(xué)生。有時(shí)，為了找出問題的答案，學(xué)生們還會(huì)借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)資源。他們自主學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，有些是課本上沒有的，有些是課堂上討論不到的，這些都大大豐富了學(xué)生們的知識(shí)面。重要的是，這是學(xué)生們主動(dòng)去獲取知識(shí)的過程，必定會(huì)在各自腦海中留下深刻的印象，積蓄很多的知識(shí)，知識(shí)積蓄多了，就會(huì)是一筆巨大的財(cái)富。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣也就會(huì)養(yǎng)成。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍，搭建自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地，教師若能優(yōu)化課堂教學(xué)，將有助于有效地培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)營造愉悅課堂氛圍，積極搭建和諧交流平臺(tái)。俗話說，親其師，信其道。學(xué)生喜歡某一教師，就會(huì)喜歡這個(gè)教師教的學(xué)科。作為教師，平常就要和學(xué)生建立一種和諧、民主、平等交往的師生關(guān)系。在課堂上，更要營造一種和諧、愉悅、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，想說、敢說。搭建一個(gè)師生和諧交流的平臺(tái)。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律和解題方法。尤其對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不要輕易否定，不要打消學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。老師要正確看待這一問題，不要橫向?qū)Ρ?，?yīng)該縱向?qū)Ρ?，只要和該學(xué)生的以往相比有進(jìn)步，就要加以鼓勵(lì)?；蛘哒f，只要學(xué)生用心思考了，就要鼓勵(lì)。要知道，好學(xué)生都是夸出來的。被放大的優(yōu)點(diǎn)恰恰會(huì)幫學(xué)生找到努力的方向。課堂上教師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)肯定的眼神，一次和藹的微笑，一種積極向上的動(dòng)作，都會(huì)鼓舞學(xué)生自主思考的熱情。長(zhǎng)此以往，定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

(二)拓寬學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考熱情。學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解和看問題的角度不同，所以對(duì)同一問題得出的解答也不相同。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生順著自己的思路去思考問題。所謂條條道路通羅馬，只要能通往目的地，走哪一條路都是一樣的。每一條通往成功的道路上都會(huì)看到心儀的風(fēng)景。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生順著自己的思路多角度去思考問題。在課堂上，要給他們足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考問題，也給他們足夠的時(shí)間去分享成功的喜悅。

四、注重課后反思，鞏固教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐再認(rèn)知再實(shí)踐往復(fù)循環(huán)循序漸進(jìn)的過程。按過程可分為預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、復(fù)習(xí)階段。就像人吃飯，預(yù)習(xí)好比品嘗階段，課堂學(xué)習(xí)好比咀嚼階段，復(fù)習(xí)好比消化吸收階段。復(fù)習(xí)是對(duì)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和加強(qiáng)，是知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師片面強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化練習(xí)，往往用給學(xué)生布置的課后作業(yè)取代了讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，用簡(jiǎn)單的量化訓(xùn)練代替了學(xué)生對(duì)知識(shí)反思、提煉、吸收、升華等質(zhì)變過程，忽視了學(xué)生自主復(fù)習(xí)重要性。因此教師要把適度的課后練習(xí)和學(xué)生自主復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。把培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)放在首位，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且還要“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。一是回顧今天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些理解掌握了，哪些還不理解。二是反思為什么沒有理解。繼續(xù)學(xué)習(xí)不理解的內(nèi)容，如仍無法理解，把自己的認(rèn)識(shí)和存在的疑問記下請(qǐng)教老師。三是回顧今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)與以前已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)聯(lián)和承接，結(jié)合關(guān)聯(lián)知識(shí)重新認(rèn)識(shí)并鞏固自己的知識(shí)體系。四是隨著新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否產(chǎn)生了新的疑問和反思。五是歸納總結(jié)，新知識(shí)能解決已學(xué)知識(shí)中的哪些問題，開拓了哪些新思路、新方法，哪種方法更便捷。六是反思在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題過程中，有哪些地方容易出錯(cuò)，出錯(cuò)原因在哪里，應(yīng)該怎樣避免。通過學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷回顧反思?xì)w納，逐步把知識(shí)鞏固并真正掌握，漸漸養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

五、結(jié)語

教學(xué)分為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。為什么不同的教師，教同樣的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)有差異?因?yàn)榻處煹摹敖獭庇胁町?。為什么同一個(gè)教師教同樣的課程，學(xué)生的成績(jī)有差異?因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”有差異。因此，教師不僅要研究好自己的“教”，更要研究好學(xué)生的“學(xué)”。要注重知識(shí)傳授，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。