□張建峰 耿 麗 冒興峰

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

傳統(tǒng)教學(xué)法中教師以講授的形式，將自己掌握的現(xiàn)成的知識(shí)或技能直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生簡(jiǎn)單接受教師的知識(shí)或技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)法中存在以下不足:一是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是老師“要我學(xué)”缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。老師的教學(xué)是單向的、封閉的、灌輸型的，在這樣的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要來自老師的講解或者是多媒體教學(xué)，很顯然學(xué)生在這樣一個(gè)間接學(xué)習(xí)的環(huán)境中，老師教學(xué)的知識(shí)、技能傳遞到學(xué)生的過程中，會(huì)產(chǎn)生偏差、丟失、錯(cuò)誤，而且?guī)熒p方有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。三是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)形式單調(diào)，不利于鍛煉學(xué)生除知識(shí)以外的溝通能力、分析能力、組織能力等各種實(shí)際工作中必需的能力，很顯然不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目，然后在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，讓學(xué)生主動(dòng)查找資料，通過分工、計(jì)劃、組織、分析、合作，完成相應(yīng)項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)。在這個(gè)過程中，具有以下優(yōu)點(diǎn):一是在項(xiàng)目的完成過程中，針對(duì)具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者，變成了主動(dòng)的控制者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性。二是在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程由單純的講解和演示，變成了思考、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，當(dāng)學(xué)生在完成具體的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，具有很強(qiáng)的成就感和滿足感。三是在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，學(xué)生不僅強(qiáng)化了課程的理論，更需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程而相對(duì)淡化了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生除知識(shí)以外的溝通能力、分析能力、組織能力等各種實(shí)際工作中必需的能力。

三、應(yīng)用型本科課程《汽車動(dòng)力系的檢修》采用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性和可行性

《汽車動(dòng)力系的檢修》是應(yīng)用性本科汽車服務(wù)工程專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械構(gòu)造、電子控制系統(tǒng)、故障檢修等方面的知識(shí)，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝、汽車電子控制系統(tǒng)的檢測(cè)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的綜合排故是該課程的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)由教師用PPT 演示發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，講解其工作原理，舉例講解其檢測(cè)方法和排故過程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解老師描述的發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，如果在這個(gè)過程中穿插汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是可以預(yù)見的。發(fā)動(dòng)機(jī)的檢測(cè)和發(fā)動(dòng)機(jī)的排故環(huán)節(jié)離開了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)行環(huán)境根本無(wú)法進(jìn)行，而現(xiàn)在市場(chǎng)上可以輕易購(gòu)買到發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)臺(tái)架或者是較為便宜的二手汽車，這樣實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以滿足開展《汽車動(dòng)力系的檢修》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需求。

四、《汽車動(dòng)力系的檢修》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

(一)《汽車動(dòng)力系的檢修》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)。在汽車動(dòng)力系的檢修課程實(shí)施中，根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)出九個(gè)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目:項(xiàng)目一是發(fā)動(dòng)機(jī)元件的認(rèn)知，完成能認(rèn)知發(fā)動(dòng)機(jī)典型元件的名稱與理解其作用的任務(wù);項(xiàng)目二是發(fā)動(dòng)機(jī)拆解與檢測(cè)，完成發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)的拆解和元件檢測(cè)的任務(wù);項(xiàng)目三發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與調(diào)試，完成發(fā)動(dòng)機(jī)典型結(jié)構(gòu)的裝配和調(diào)試的任務(wù);項(xiàng)目四發(fā)動(dòng)機(jī)吊裝，完成將發(fā)動(dòng)機(jī)從汽車上拆下和裝上的任務(wù);項(xiàng)目五發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)，完成能在規(guī)定的里程數(shù)或使用時(shí)間時(shí)進(jìn)行相應(yīng)維護(hù)的任務(wù);項(xiàng)目六介紹了發(fā)動(dòng)機(jī)電控燃油噴射系統(tǒng)的檢修，完成能對(duì)典型發(fā)動(dòng)機(jī)電控燃油噴射系統(tǒng)檢修的任務(wù);項(xiàng)目七介紹了汽車點(diǎn)火系統(tǒng)的檢修，完成能對(duì)典型發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)檢修的任務(wù);項(xiàng)目八介紹了發(fā)動(dòng)機(jī)輔助控制系統(tǒng)的檢修完成能對(duì)典型發(fā)動(dòng)機(jī)輔助控制系統(tǒng)檢修的任務(wù);項(xiàng)目九介紹了典型車型發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的檢修，完成典型車型發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的整體檢修的任務(wù)。

(二)《汽車動(dòng)力系的檢修》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施?！镀噭?dòng)力系的檢修》課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中對(duì)教師有很高的要求，教學(xué)中應(yīng)安排既懂理論又擅長(zhǎng)實(shí)踐的雙師型(教師、技師或工程師)教師進(jìn)行教學(xué)。

1．設(shè)備與工具的準(zhǔn)備上。按30 人一個(gè)班級(jí)為例，需發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝臺(tái)架4 臺(tái)以上，桑塔納或卡羅拉等電控發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)臺(tái)架4 臺(tái)以上，套筒等發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝工具4 套以上，游標(biāo)卡尺、千分尺、量缸表等汽車測(cè)量工具4 套以上，發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷儀、萬(wàn)用表等排故工具4 套以上。

2．學(xué)生安排上。按30 人一個(gè)班級(jí)為例，將學(xué)生按6 到10 名分成3 到5 組，每組安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一名擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)保管工具，技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)結(jié)果匯報(bào)等工作。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)上。一是教師發(fā)放事先制定好的項(xiàng)目任務(wù)書，讓學(xué)生自己制定或指導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)實(shí)施工作計(jì)劃，學(xué)生按照制定的工作計(jì)劃開展實(shí)訓(xùn)，教師負(fù)責(zé)其中理論知識(shí)的補(bǔ)充和及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正任務(wù)實(shí)施的錯(cuò)誤。二是指導(dǎo)教師根據(jù)各組項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和打分。三是指導(dǎo)教師對(duì)各組項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行歸檔和整理，并對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提高和總結(jié)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法往往有一定的效果，但要真正達(dá)到理想的效果，在實(shí)踐中要注意以下事項(xiàng):

(一)要培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙師型教師來開展項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中能否成功的關(guān)鍵首先在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目開展之前，要精心準(zhǔn)備，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)，準(zhǔn)備項(xiàng)目所需的場(chǎng)地、工具、儀器、教具等，制定評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在項(xiàng)目教學(xué)法開展的過程中，指導(dǎo)教師要把握項(xiàng)目開展的進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，要公平、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)要平衡好理論和實(shí)踐的關(guān)系。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生既要有良好的實(shí)踐操作技能，也要有比較系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這樣才能在將來的實(shí)際工作中更好地提高和發(fā)展。在應(yīng)用型本科院校開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)一定要區(qū)別于在高職院校過分關(guān)注職業(yè)能力，而忽略理論知識(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)法具體的開展過程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充適量的理論知識(shí)，在考核評(píng)價(jià)中也要關(guān)注其理論知識(shí)的掌握情況。

(三)項(xiàng)目分組要科學(xué)合理。在項(xiàng)目教學(xué)法開展的過程中，完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)如何分組是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要方面。分組時(shí)，學(xué)生總數(shù)少時(shí)3 ～6 人一組，學(xué)生總數(shù)較多時(shí)6 ～10 人一組，一般不能超過10 人，負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施時(shí)必然有部分學(xué)生處于游離狀態(tài)。另外，分組時(shí)要注意在安排時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等因素，做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，即組間的綜合實(shí)力是相近的，而組內(nèi)是互補(bǔ)搭配的，如好和差、內(nèi)向和外向等，以便其取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

(四)項(xiàng)目考核要公開公平。項(xiàng)目教學(xué)法開展的過程中，考核方法也不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和完成結(jié)果完全暴露在陽(yáng)光下，因此考核時(shí)一定不能按照老師個(gè)人對(duì)學(xué)生的偏好來進(jìn)行，而應(yīng)盡量公開公平。