譚淑慧

淺析教師期望對小學(xué)生英語課堂教學(xué)的影響

譚淑慧

譚淑慧/寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院在讀碩士（寧夏固原756000）。

教師期望是一種情感效應(yīng)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中總是不自覺地經(jīng)常存在。它通過教師的言行影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和堅決性，進而影響著小學(xué)生的成長。由于小學(xué)生在智力、性格、性別等方面存在著很大的個體差異，每個小學(xué)生的基礎(chǔ)和所期望的目標(biāo)有所不同，要想使他們共同達到某種特定的目標(biāo)是不可能的。因此教師要針對小學(xué)生的差異性，給予適當(dāng)?shù)钠谕鸵?，使教師期望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己所能達到的目標(biāo)，促進學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長。

教師期望；小學(xué)生；英語教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生正式在學(xué)校里接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識教育的階段，他們的心理等各方面的發(fā)展是非常迅速的。在這一時期，教師對學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著重大而持續(xù)的影響，教師期望是教學(xué)過程中對學(xué)生影響的一個重要因素。而當(dāng)前素質(zhì)教育改革中情感教育理念深入人心，因此教師期望對小學(xué)生的影響的研究就顯得十分重要。

一、教師期望對小學(xué)生影響的現(xiàn)狀分析

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中，明確規(guī)定情感態(tài)度是需要培養(yǎng)的五大目標(biāo)之一，在教學(xué)中占有較多的比重。教師期望也屬于情感態(tài)度培養(yǎng)的一個方面，需要我們的重視。小學(xué)階段是學(xué)生健康成長的重要時期，如果這時期因為教師的一些言行給學(xué)生帶來心理上的傷害，這會對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、性格等方面造成很嚴(yán)重的影響。

教師期望是根據(jù)每個學(xué)生的不同身心特點對學(xué)生抱有不同的期望，能夠給學(xué)生們帶來鼓勵、幫助和關(guān)愛，向?qū)W生傳達一種積極向上的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，相信每個學(xué)生都能學(xué)得很好，都能很健康的成長，避免個別歧視。如果教師期望不能很好地實行，則會造成以下不好的現(xiàn)象：學(xué)生心理自卑，對上課產(chǎn)生恐懼心理；上課注意力不集中，做小動作，調(diào)皮搗亂。

小學(xué)教育是整個教育過程中最基礎(chǔ)也是最重要的教育階段，對學(xué)生的身心健康成長起著至關(guān)重要的作用，同時英語的學(xué)習(xí)對大多數(shù)小學(xué)生來說是陌生和新奇的，他們想學(xué)好又羞于表達，此時教師正確的鼓勵和期望會對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有較大的幫助。然而目前現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師都忽略了情感教育，不能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師期望也不能順利地在小學(xué)英語課堂中實行。因此加大教師期望在小學(xué)教育中的實施，正確發(fā)揮教師期望所帶來的積極作用，認(rèn)真公平對待每個學(xué)生，避免因為教師的一些行為對學(xué)生身心健康成長造成傷害，是如今教學(xué)中亟須重視的一點。

二、教師期望對小學(xué)英語課堂教學(xué)中的影響

期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。期望（Expectancy）亦稱期待、預(yù)期和希望，是人們在對外界信息不斷反映的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或者是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對自己或者對他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性的認(rèn)知，因此它既是一種認(rèn)知變量，又是一種信念價值的動機、動力。教師期望（teachers’expectation）是指教師在對學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。由教師對其期望采取的相應(yīng)行動發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果就是教師期望效應(yīng)。當(dāng)教師將某種教育期望以言語或非言語的方式傳遞給學(xué)生后，學(xué)生感受到教師的期望，并結(jié)合對自己的信念，以及與教師的關(guān)系來解釋教師的行為，從而對自己形成一種期望。

1.教師期望影響小學(xué)生英語課堂的參與度。在多次的小學(xué)英語課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對其持高期望的學(xué)生給了他們更多地參與課堂學(xué)習(xí)的機會，與這些學(xué)生的互動、情感交流更多。而往往會忽視一些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生，也很少給予他們期望和機會，從而使這些學(xué)生更加自卑，更加膽小，在課堂上不敢主動回答老師的問題，甚至?xí)斐刹宦犝n或走神。因此教師應(yīng)該把目光面向所有學(xué)生，對一些程度不好的學(xué)生要多鼓勵，并幫他們建立自信心，讓他們感知到教師的期望，加強他們學(xué)習(xí)的主動性，提高他們課堂上的參與度。

2.教師期望影響良好師生關(guān)系的建立。良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果和促進學(xué)生健康發(fā)展的一個重要因素。教師期望在師生關(guān)系的建立上也發(fā)揮著較大的作用。教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特征，對學(xué)生做出合理的期望，則會使學(xué)生能從老師這里獲得信心，增加對老師的喜愛程度，樂于與老師交流，建立友好的師生關(guān)系。如果教師期望不均衡，有區(qū)別地去對待學(xué)生，則會造成某些學(xué)生自暴自棄，或認(rèn)為老師“偏心”，甚至對老師產(chǎn)生抵觸心理。因此教師應(yīng)該了解關(guān)注每位同學(xué)的不同性格特征，給予相應(yīng)的期望和鼓勵，不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也會利于良好師生關(guān)系的建立。

3.教師期望影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)主要是基本知識的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。而英語興趣的提高很大部分在于老師的教學(xué)表現(xiàn)。因此教師期望要很好地根據(jù)學(xué)生的個體差異性，對不同學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，再加以適當(dāng)?shù)毓膭詈椭笇?dǎo)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，也能更好地指導(dǎo)英語教學(xué)。

三、教師期望在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀和人才觀。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進者，這就要求教師樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，給予孩子合理的期望，并相信每一個學(xué)生都有自己的長處和閃光點，都有潛在發(fā)展的可能，即使是“最差”的學(xué)生，其底蘊也不是零，不能單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)來做出能否成才或是否有出息的預(yù)言。首先，對學(xué)生采取尊重、信任、愛護的態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)能力。其次，創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機會。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的歸因，以正確對待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗到自己的能力和價值，同時變失敗為動力，取得成功。第四，運用恰當(dāng)?shù)脑u價和獎勵方式，尤其是對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過去相比，這樣，會使每個學(xué)生都有更多的機會獲得教師和同伴的積極評價，排除競爭性、防御性的心理氣氛對學(xué)生自信心的消極影響。

加強教師的包容度，公平公正地對待每位學(xué)生。教師要克服自己對學(xué)生的主觀印象的干擾，做到不因?qū)W生的性別、身體面貌特征、家庭經(jīng)濟情況及學(xué)習(xí)成績等的差異而產(chǎn)生偏見和歧視，公平公正地去對待每位學(xué)生。加強對學(xué)生的包容度，發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，對學(xué)生一些缺點要及時指正并耐心勸導(dǎo)。教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系，哪些行為與低期望相聯(lián)系，時刻保持高度的敏感性。在教育過程中，教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛，而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生；教師應(yīng)該對學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚，對不良行為予以批評，但批評不可過度，如學(xué)生在錯誤回答問題后，更多的應(yīng)是鼓勵而非批評；教師應(yīng)經(jīng)常承認(rèn)、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見，采納學(xué)生的意見，不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見；教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材，以提高學(xué)生的期望值；教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題，并耐心地等待他回答問題，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力感水平；教師應(yīng)與學(xué)生密切交往，促進期望效應(yīng)的實現(xiàn)。

總之，在教育教學(xué)過程中，教師期望起著重要作用，對教學(xué)效果的好壞和學(xué)生的成長有著重要的影響，尤其是教學(xué)對象為小學(xué)生這個特殊的群體，他們在知識基礎(chǔ)、性格、能力等方面存在很大的差異，加之剛接觸英語內(nèi)心會充滿陌生和新奇，這就對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，如果脫離了具體的教學(xué)活動，不但會喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且最美好的教師期望也將會變得抽象和空洞。所以教師期望應(yīng)以信息反饋作為調(diào)整的杠桿，具有動態(tài)發(fā)展性。即經(jīng)過一段時間，教師要對學(xué)生是否達到預(yù)期目標(biāo)進行總結(jié)，對達到目標(biāo)者再提出新期望，對未達標(biāo)者進行分析，幫助找出失敗的原因，確定努力的方向，同時，對其獲得的成功給予及時的鼓勵。其次教師應(yīng)該對所有學(xué)生持積極期望，已有研究證明了教師對學(xué)生持有的積極期望會促進學(xué)生的發(fā)展，而教師對學(xué)生的消極期望則會阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，這提示教師應(yīng)該盡量避免對學(xué)生進行優(yōu)差分類。教師還應(yīng)避免與減少區(qū)別對待行為，創(chuàng)設(shè)公平合理的班級內(nèi)在環(huán)境，若想使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等的發(fā)展有所改善與提高，就需要首先了解和尊重學(xué)生的想法與看法，從學(xué)生的角度來衡量和改變教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，這樣才能達到最優(yōu)化的促進學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)。因此教育教學(xué)工作者應(yīng)充分發(fā)揮教師期望效應(yīng)在教育教學(xué)實踐中的作用，從而科學(xué)地教書育人。

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責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2015）17-0115-02