□陶 莉

一、引言

日益發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高職英語教學(xué)提供了鮮活豐富的語言學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了大量實踐和應(yīng)用的機會，提供了強大多元的交際功能以及虛擬開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源有限、呈現(xiàn)手段單一、學(xué)生練習(xí)機會少、個性化教學(xué)難以開展等缺陷。但是，目前高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為中心，忽略教學(xué)主體的主觀能動性，互動明顯不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在諸多問題，主要體現(xiàn)在重技術(shù)、輕設(shè)計;重手段，輕效果;重形式，輕內(nèi)容等方面。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互環(huán)節(jié)，教師不注重交互策略的運用，沒有充分調(diào)動學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，沒有及時反饋和評價，學(xué)習(xí)資源更新緩慢，缺乏對學(xué)生之間交互的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，只注重對知識的傳授，不注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何充分發(fā)揮交互工具的教學(xué)功能，構(gòu)建適合高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)交互能切實有效地為英語教學(xué)服務(wù)是當(dāng)前亟待解決的一個問題。

二、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是一種以計算機網(wǎng)絡(luò)為信息交流主要媒介的交互教學(xué)活動，師生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下以任務(wù)和問題為導(dǎo)向完成教學(xué)所需的文字、圖像、音頻、視頻等多種資源的同步或異步傳輸，從而實現(xiàn)在線知識學(xué)習(xí)、人際交流、認(rèn)知引導(dǎo)等交互活動，最終完成學(xué)生對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的課堂交互不同，網(wǎng)絡(luò)交互具有一定的延遲性、動態(tài)性和多樣性等特點。高職英語教學(xué)要滿足不同水平學(xué)生的需求，使學(xué)生具備聽說讀寫譯等口頭和書面綜合語言能力。高職英語教師可以根據(jù)高職英語教學(xué)的目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，構(gòu)建多種渠道的交互模式，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)語言交互情境。

三、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式的構(gòu)建策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，突出意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重個體差異，是一種多向的、平等的、開放式的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)交互的隱蔽性和對話的間接性使師生對話的地位趨于平等，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和語言交際能力。面對高職學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，通過互動交流及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生提出的問題作出適時有效的反饋，給出有針對性的和建設(shè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

(二)改革教學(xué)內(nèi)容，提高內(nèi)容設(shè)計的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要提高交互性，就交互的類型而言，主要體現(xiàn)在人機交互、師生交互和生生交互三個方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要能提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，學(xué)生通過文字、聲音、圖形、圖像等形式與計算機交互，通過簡單的界面操作迅速查找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)進度和過程，通過完成任務(wù)和不斷探索形成自己對知識的合理認(rèn)知，提高語言應(yīng)用能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的師生和生生交互活動，由易到難，循序漸進，逐步提高學(xué)生的語言技能。教學(xué)內(nèi)容要能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，形成有機結(jié)合、融會貫通的信息網(wǎng)絡(luò)。

(三)改變教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的逐步翻轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、開放性、協(xié)作性、自主性等特點決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有多樣性和復(fù)雜性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)組織形式，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把灌輸式的教學(xué)內(nèi)容逐步移出課堂。教師制作微課視頻，講解重點難點及相關(guān)的文化背景知識等，提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源，供學(xué)生課下利用零碎時間反復(fù)觀看，使用交互工具加強師生和生生之間的交流溝通，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種重要教學(xué)組織形式，學(xué)生以班級為單位，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，加強團隊互助協(xié)作。教師應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、平臺和工具創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和交流空間，學(xué)生通過互動實現(xiàn)資源共享、互助答疑，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)改革教學(xué)評價，體現(xiàn)過程性和多元性。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，對學(xué)生交互活動的評價不能只重數(shù)量而不重質(zhì)量，交互數(shù)量的增多并不意味著教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要改變單一的教學(xué)評價方式，不能單純以學(xué)生參與討論和發(fā)帖的數(shù)量來考核學(xué)生。如果不顧教學(xué)規(guī)律，片面追求點擊率，只會讓一些缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生鉆了空子。教師要注意記錄和評價各項交互活動，鼓勵高質(zhì)量的交互，杜絕無意義的交互。教學(xué)評價要以學(xué)生自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)過程性和多元性。

四、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的效果

(一)加強了溝通和交流，增加了語言輸入和輸出的機會。目前高職英語教學(xué)多是大班授課，課堂交流互動較少，開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)有效彌補了課堂教學(xué)的不足，將課堂教學(xué)延伸到課外，增加了學(xué)生語言輸入和輸出的機會。語言學(xué)習(xí)的目的就是要使用和交際，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)為學(xué)生提供了更多語言交互和使用的機會，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，利用QQ、微信、電子郵件、論壇等網(wǎng)絡(luò)交互工具加強師生和生生之間的溝通和交流，參與課外討論和活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高英語語言運用能力。

(二)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動運用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機和行為進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過和計算機之間的交互實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間的自主選擇和自我調(diào)控，根據(jù)學(xué)習(xí)需求充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的多媒體資源和強大的交互功能，建構(gòu)自己的知識體系。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性不高，自控能力差，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)和督促，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更濃了，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高了自學(xué)能力。

(三)形成了新型師生關(guān)系，促進了師生信息素養(yǎng)共同提高。在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式下，教師具有組織者、設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者等多重身份。在交互過程中，教師的身份、地位、年齡和學(xué)識被淡化，師生互相學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了平等對話、教學(xué)相長，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。信息素養(yǎng)是人們利用信息的素質(zhì)和能力，具備良好信息素養(yǎng)的人能夠敏銳地捕捉信息、果斷地篩選信息、準(zhǔn)確地評估信息、自如地交流信息、獨創(chuàng)地應(yīng)用信息。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)為師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式下，學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息素養(yǎng)得到很大程度提高，教師的課件制作和微課制作水平也得到了提高。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)具有靈活性、多樣性和自主性，在語言教學(xué)上體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢。高職英語教師要敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，利用信息技術(shù)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。高職院校要在網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)、教學(xué)軟件和課件開發(fā)、微課制作、師資培訓(xùn)等方面投入大量人力、物力和財力，營造一個寬松、友愛、開放、互助的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展保駕護航，使網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］張紅玲，朱曄，孫桂芳等著．網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)理論與設(shè)計［M］．上海:上海外語教育出版社，2010

［2］蘇大龍．高職英語教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)交互模式的應(yīng)用［J］．中國成人教育，2008，3

［3］張秀芝，楊紅梅．基于網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究與調(diào)查［J］．唐都學(xué)刊，2012