□ 羅 智

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，主要是指教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行直接的講授，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把各部分教學(xué)內(nèi)容劃分到一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，通過(guò)促使學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦完成任務(wù)而達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與技能的目的。從學(xué)生角度去分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于學(xué)習(xí)方法的一種，比較適合操作類內(nèi)容知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，特別是比較適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)辟了一種從外到內(nèi)、逐步深入、精益求精的學(xué)習(xí)途徑，有利于學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。［1］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成等方面，任務(wù)是重要的表現(xiàn)方式，因此，任務(wù)的劃分與確定在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中占據(jù)著關(guān)鍵的地位與作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)采用的都是以教材內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，而且很少鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，因此，課程講解結(jié)束之后，多數(shù)學(xué)生并未學(xué)到必要的知識(shí)，實(shí)踐能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的提升，教學(xué)效率大打折扣。而且，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式環(huán)境下，學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑就是教師，因?yàn)榇蟛糠种R(shí)與信息都是靠教師的講授得來(lái)的。而隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道開(kāi)始逐漸多樣化，計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為高效解決廣大學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一、實(shí)踐能力程度不同等問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便被引入到了計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。［2］

(二)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的需要。近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)可謂是一日千里，促使知識(shí)的更新速度不斷加快，技術(shù)的類別日益增多，學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)信息與知識(shí)的來(lái)源愈來(lái)愈多。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更加參差不齊，計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)更加多樣，計(jì)算機(jī)教學(xué)承受的壓力與負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展的重要因素。

(三)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的需要。我國(guó)自從實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式都面臨著被淘汰與被改革的命運(yùn)，計(jì)算機(jī)教育當(dāng)然也不例外，甚至素質(zhì)教育對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求，這也是促使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教育中開(kāi)展的重要原因。［3］

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用途徑

(一)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其知識(shí)、技能、興趣、愛(ài)好、年齡、心理等進(jìn)行深入的考察與分析，任務(wù)的制定既不能過(guò)于極端，也不能太過(guò)復(fù)雜或者太簡(jiǎn)單，這樣都會(huì)使其失去原有的意義，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不需教師過(guò)多提示的較簡(jiǎn)單內(nèi)容任務(wù)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考去完成;而對(duì)于部分難度較大的內(nèi)容任務(wù)，教師則需要制定出清晰的思路與詳細(xì)的安排，盡量讓學(xué)生能夠完成任務(wù)。興趣可以說(shuō)是教學(xué)中的最好老師，所以，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性是每位教師都應(yīng)注重的問(wèn)題。

(二)創(chuàng)設(shè)逼真情境，自然而然引出任務(wù)。任務(wù)的精心設(shè)計(jì)是高效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教師首先要做到教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度都能夠了然于胸，并緊密結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力，敢去突破知識(shí)原有的邏輯與順序，能夠創(chuàng)新地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)具有層次性、真實(shí)性、綜合性、可行性以及開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)。［4］然后，教師需要以任務(wù)為核心，設(shè)計(jì)出學(xué)生自主完成任務(wù)的情境、支持條件與一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)等。最后，教師通過(guò)充當(dāng)學(xué)生這一角色完成具體的任務(wù)。這樣，不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，而且可以設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)例以供之后的任務(wù)布置，任務(wù)就是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)火索”。教師與學(xué)生需要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一編排到每一任務(wù)之中，促使學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成達(dá)到教學(xué)目的。

(三)重視任務(wù)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。任務(wù)的設(shè)計(jì)要周密全面，不但要包括基本的任務(wù)，而且還要重視任務(wù)的延伸。這樣一來(lái)，學(xué)生完成所制定的基本任務(wù)的時(shí)候，還可以發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差別，并依據(jù)差別對(duì)任務(wù)條件進(jìn)行選擇，從而充分發(fā)揮課堂任務(wù)的可延伸性?？茖W(xué)合理的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)不但可以控制整體的教學(xué)速度，而且能夠根據(jù)學(xué)生的差別開(kāi)展特殊的針對(duì)性教育，從而激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要充分考慮到軟件無(wú)法盲目設(shè)計(jì)的一些基本功能。教師在不斷對(duì)新任務(wù)加以創(chuàng)新的同時(shí)，將以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適當(dāng)融入進(jìn)去，這樣不但能夠掌握新知識(shí)，而且可以對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求與目的。［5］

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與其他教學(xué)方式的結(jié)合。盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有豐富的、多樣的、無(wú)法替代的功能與特點(diǎn)，但是，其并不是對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意其與其他教學(xué)方式的結(jié)合。每種教學(xué)方式都有著其不可忽視的作用與價(jià)值，在傳授學(xué)生知識(shí)與能力的過(guò)程中有著其獨(dú)特的功能。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的特點(diǎn)，選用科學(xué)的教學(xué)方式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(二)教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的探究相結(jié)合。此處強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的自主性求知，并不是對(duì)教師內(nèi)容講解的否定。只是教師的講解屬于一種啟迪與引導(dǎo)，與硬性灌輸是不同的，因此，講解內(nèi)容與時(shí)機(jī)的把握顯得尤為重要。所以，教師特別需要注意要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，而且不能在學(xué)生還未弄清楚現(xiàn)有知識(shí)的時(shí)候講解新的內(nèi)容，更為重要的是要把握好信息反饋的時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題與疑慮，要在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。如此才能夠真正將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)功能與效率。［6］

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)被廣泛普及與推廣。而我國(guó)提出的素質(zhì)教育，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著更為苛刻的規(guī)定與要求，這就促使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法隨之產(chǎn)生。計(jì)算機(jī)教學(xué)是不斷前進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，相關(guān)課程的教育需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革與進(jìn)步。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入則很大程度上推進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展進(jìn)步，屬于一種全新的教學(xué)方法和模式。然而，怎樣高效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一教學(xué)模式，還有待更多的實(shí)踐檢驗(yàn)與研究，因此，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究具有重要的意義。

［1］蔣紅星．計(jì)算機(jī)教學(xué)中的人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2

［2］倪寶童．淺析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)，2004，6

［3］郭淑馨，闞雨沐．在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，1

［4］肖洪云，劉春立，唐立芳．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用［J］．滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，4

［5］金曉倩．職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式研究［J］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，5

［6］朱建軍，王潤(rùn)云，馮建湘．計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)精品課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，3