代相龍，孫克松,2

（1.云南師范大學，云南 昆明650500；2.云南新興職業(yè)學院，云南 昆明650501）

0 引 言

《技術與3-8 歲兒童》是美國全美幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）于1996年所提出的一份針對信息技術與早期教育結合的分析報告。該報告圍繞早期兒童、幼兒教師、家庭、社會，探討了八個方面的問題：計算機技術在教育資源中的定位；早期教育工作者運用計算機技術評判的適宜性；計算機技術對早期教育的積極意義；信息技術與課程的雙向整合；在早期信息教育中計算機應用的公平性；兒童計算機信息的正面性與積極性；多方合作共創(chuàng)最佳的兒童計算機軟件環(huán)境；計算機技術對早期教育工作者的意義。該報告全面、透徹、準確地提出了以計算機技術為核心的信息技術在早期教育中應用的基本主張。

1 計算機技術在教育資源中的定位

不可否認，現代信息技術已經融入兒童的生活，影響著他們的生活環(huán)境與教育情境，改變著傳統(tǒng)的教與學的結構和模式。現代信息技術的引入使傳統(tǒng)的黑板、書本等學習資源跨越到數字化資源，尤其是數字網絡化學習資源中心學習內容更加豐富，提高了查詢效率，打破了學習空間的局限性。盡管NAEYC 報告中肯定了計算機技術的優(yōu)勢，但是它也明確指出，計算機在教育教學中只能起到輔助作用，不能夠取代傳統(tǒng)的教學活動與教學資源。

計算機應用過程應該像其他兒童活動一樣作為一種有價值活動，而不是傳統(tǒng)教育資源的替代品。計算機應該作為傳統(tǒng)教育活動、教育資源的助力工具，為推動傳統(tǒng)早期教育活動而存在[1]。

2 早期教育工作者評估計算機技術適宜性的作用

針對計算機技術能否應用于兒童早期教育評估，NAEYC 采用了發(fā)展適宜性實踐和適宜性課程評估的原則[2]。發(fā)展適宜性原則強調，只要為早期兒童創(chuàng)設合適的學習、發(fā)展情境，并且關注每個孩子年齡的適應性和個體的差異性，提供合適的發(fā)展情境、充分的發(fā)展時間、正確的發(fā)展策略，每個兒童都能健康成長、成才。

計算機技術合理應用的核心是教育軟件。早期教育工作者必須充分了解早期兒童以及計算機教學軟件的特點，選擇良好的教育軟件將兒童引向適合其發(fā)展的道路。除了必備的計算機知識和技能外，幼兒教師還應該探索兒童恰當運用計算機的方法，以實現計算機技術與學習環(huán)境的整合，借助計算機豐富兒童的社會認知與經驗。教師必須要轉變觀念，明白計算機乃是學生學習的對象而非學習的工具。在計算機技術應用于早期教育過程中，教師必須要做到以兒童為中心，有效發(fā)揮信息技術在早期教育中的作用。

3 計算機技術對早期教育的積極意義

NAEYC 認為，只要合理運用計算機技術，就能夠幫助兒童認知和實現社會性發(fā)展。滿足發(fā)展適宜性原則的軟件能夠幫助兒童有效投入到各項學習活動中，它既能幫助兒童有效地鞏固已有的知識和經驗，又能夠激勵他們探求外部的新奇事物[4]。計算機融聲音、圖形、影像、信息于一體，兒童可以通過軟件采用不同方式完成某個活動，并從中掌握知識，學會交流，發(fā)展情感。通過觀察兒童應用計算機的行為可以成為教師了解學生思維的一條有效途徑。

NAEYC 認為，兒童能夠使用計算機的最低年齡為3 歲，3 歲以下的兒童主要用感官進行學習（眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴嘗、手腳摸）。而通過計算機技術進行幼兒教學的方式不符合該年齡段孩童的學習接受度，因此，必須嚴禁“早學電腦早成才”的做法。

4 信息技術與常規(guī)課程的雙向整合

將計算機作為學生的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術營造自主化、交互式、資源共享型的數字化學習環(huán)境，最大限度地提高兒童的認知和實現社會性發(fā)展。教師應改變傳統(tǒng)的教學結構，按照兒童的活動計劃或主題統(tǒng)籌安排，以實現早期教育信息化。

為了實現信息技術與課程雙向整合，實現早期兒童學習環(huán)境數字化，NAEYC還提出了五條可行的整合建議： 將計算機分配到活動室中而非“機房”，讓孩子觸手可及，真正使計算機成為兒童的學習材料；將計算機應用融入兒童的日常學習活動；選擇適宜的軟件來豐富教學活動；將計算機信息技術融入課程；用信息技術延伸課程。

5 早期信息教育中計算機應用的公平性

為了避免由于經濟或社會原因而造成某些兒童的信息化水平落伍的局面，NAEYC 強調計算機應用的公平性原則?！皵底址只笔强陀^存在的現實性社會問題，NAEYC 主張用合適的方式，盡量消除由于性別、階級、能力等因素影響早期兒童在應用計算機技術上的差異。為了實現全體兒童都能擁有平等使用計算機的機會，NAEYC支持如下原則：無論男女，使用計算機的機會均等；為家中無計算機的兒童提供額外的機會接觸計算機，以使其與其他孩子一樣了解、熟悉計算機；確保那些有特殊需求的兒童接觸計算機。政府機構、社會、學校必須為所有兒童平等使用計算機而努力，在信息技術教育情境中不讓一個孩子落下是早期教育工作者永恒的追求。

6 確保兒童計算機信息的正面性與多樣性

受制于兒童身心發(fā)展的程度，幼兒對計算機信息的真假、虛實難以辨別，不恰當的信息可能會誤導兒童認知以及對社會現象的理解。研究表明，長期接觸暴力場面的兒童，會比一般兒童更加容易產生暴力傾向，間接導致兒童社會交際能力不足。NAEYC 主張，在學習計算機信息技術的過程中要確保兒童學習的多樣性和差異性，引導兒童認識社會的多元性和差異性。早期教育工作者必須要采取措施，幫助兒童獲取正面的計算機信息，建立主流的價值觀。

7 多方合作優(yōu)化兒童計算機軟件環(huán)境

NAEYC 強調要創(chuàng)設兒童使用計算機技術最佳環(huán)境，教師與家長必須緊密協(xié)作[5]。早期教育工作者及家長為了滿足兒童學習計算機的合適性，必須要充分了解計算機技術，及時收集兒童應用計算機軟件的反饋性意見。為了給兒童提供適于其發(fā)展的計算機軟件，NAEYC 提出如下建議：為家長提供發(fā)展適宜性計算機軟件應用的相關信息；軟件開發(fā)商應該考慮家長和早教工作者預覽的方便性；開發(fā)方便早期教育工作者評價的應用軟件；促進計算機與相關應用產品整合；鼓勵開發(fā)一些持積極態(tài)度的軟件；提倡軟件開發(fā)者、早期教育者與家長積極合作；提供圖書館、學校等場所方便應用計算機的機會。也就是說，在計算機技術應用于早期教育的過程中，教師、家長應該合力維護兒童的權利與發(fā)展環(huán)境。

8 計算機技術對早期教育工作者的意義

NAEYC 認為，計算機不僅是早期教育工作者用于教學活動的一種必備工具，也是教師相互交流的工具，更是兒童學習的工具。計算機技術對當代早期教育工作者意義非凡，教師不僅可以應用計算機進行班級管理、設計教學方案，還能獲取教育資源。對于早期教育工作者的專業(yè)發(fā)展來說，嫻熟掌握計算機技術是對其專業(yè)素質的基本要求，他們不僅要掌握計算機應用技術，而且必須掌握早期教育理論、信息技術與課程結合的理念及其策略。

教師教育機構也應該為早期教育工作者提供幫助，訓練他們掌握計算機信息技術，并讓家長參與到信息技術教育活動中，掌握設計主題的技巧。

9 啟 示

在信息技術背景下，計算機技術與早期教育相結合的趨勢已經不可阻擋，早期教育工作者應該考慮如何讓計算機技術更好地服務于早期兒童教育。NAEYC 的報告為信息技術應用于早期教育提供了基本的原則。雖然我國與美國之間有著明顯的文化差異，但是全球網絡一體化發(fā)展趨勢導致各國信息技術應用于早期教育的基本原則與方法趨于一致，該報告為我國早期教育提供了寶貴的參考意見。

[1] Chien-Heng Lin. Application of a Model for the Integration of Technology in Kindergarten: an Empirical Investigation in Taiwan[J].Early Childhood Education Journal,2012,40(1):5-17.

[2] 幼兒需要學習計算機[EB/OL]. [2012-11-13].http://www.joy-kids.com/home/plus/v iew.php?aid=310.

[3] (美)格斯特維奇著,霍力巖譯.發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展[M].北京:教育科學出版社,2011:1.

[4] 張紅巖,張軍輝,張新明.幼兒信息素養(yǎng)教育現狀分析及對策研究[J].軟件導刊,2006( 8):12-14.

[5] 高曉春.信息技術時代下中國學前教育的思考[J].中國教育信息化,2011(18):33.