孫家澤

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職語(yǔ)文是一門提升學(xué)生文化素養(yǎng)和陶冶人文情操的重要課程，是高職教育傳承人文理念的重要載體，因此高職語(yǔ)文在高職教育中起著舉足輕重的作用。然而目前高職語(yǔ)文教育仍舊沿襲著“我講你聽(tīng)，我寫你記”的傳統(tǒng)模式，老師占據(jù)著絕對(duì)的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生淪落為聽(tīng)課的工具，缺乏思考交流和探索創(chuàng)新的能力。學(xué)生只是被動(dòng)地記憶知識(shí)，久而久之就產(chǎn)生了厭倦情緒，從而導(dǎo)致高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，如何提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代要求及時(shí)更新教學(xué)理念，積極探索實(shí)踐新的教學(xué)模式是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。

1 高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)仍然采用“獨(dú)白式”的教學(xué)模式，老師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和空洞的說(shuō)教，大大降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性。同時(shí)高職院校在教學(xué)實(shí)踐中更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)的提高，從而致使高職語(yǔ)文教學(xué)流于形式，無(wú)法引起學(xué)生的重視。

1.1 高職語(yǔ)文地位邊緣化

高職院校的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，然而大多數(shù)的高職院校將目光專注于“技術(shù)”之上，在一定程度上忽視了類似高職語(yǔ)文這樣的人文性學(xué)科，使其處于一種可有可無(wú)的尷尬境地。部分高職院校目光短淺，思想狹隘，僅僅只看到了專業(yè)技術(shù)對(duì)學(xué)生能力短暫的提高，而忽視了人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展一生的價(jià)值，甚至有的院校已經(jīng)將提高學(xué)生文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生人文情操的語(yǔ)文課程逐漸由公共必修課轉(zhuǎn)變成專業(yè)選修課，高職語(yǔ)文地位日益邊緣化。

1.2 教師授課缺乏激情

由于高職院校對(duì)語(yǔ)文課程不重視，再加上學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，這兩種不利因素反饋給教師必然會(huì)大大降低教師在授課時(shí)的激情，這對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)起到消極的阻礙作用。大多數(shù)高職語(yǔ)文教師都采用傳統(tǒng)的“講授法”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，形式單一、內(nèi)容枯燥，只是一味地要求學(xué)生加強(qiáng)記憶，淡化了高職語(yǔ)文課文中的人文情懷。例如在講授記敘文寫作技巧時(shí)，教師往往只是機(jī)械地講授記敘文寫作要素，要求學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行記憶，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的寫作情況和寫作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)透徹地分析說(shuō)明，在課堂上表現(xiàn)為教師講得缺乏激情，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。

1.3 學(xué)生逃課嚴(yán)重

高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和意愿不夠強(qiáng)烈，特別在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生無(wú)故缺席，逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一些學(xué)生片面地認(rèn)為高職語(yǔ)文只是純理論的說(shuō)教課程，根本無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)其今后工作毫無(wú)用處，在語(yǔ)文課程上花費(fèi)時(shí)間無(wú)異于浪費(fèi)青春，只要能夠拿到學(xué)分，上不上課都無(wú)所謂。于是便將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)間和精力另作他用，放在短期對(duì)其提升較大的英語(yǔ)、專業(yè)課以及社團(tuán)活動(dòng)之中。筆者通過(guò)對(duì)重慶某高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師不點(diǎn)名的語(yǔ)文課程上課人數(shù)不足一半，而其他專業(yè)課程的人數(shù)幾乎全部到齊，由此可見(jiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課程上逃課嚴(yán)重，對(duì)于語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)還有待深入提高。

2 高職語(yǔ)文現(xiàn)狀的原因分析

針對(duì)上述高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)歷從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下的原因進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)校原因

高職院校的辦學(xué)宗旨就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，然而越來(lái)越多的高職院校將教育重心放在對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)上面，從而忽視了高職語(yǔ)文的人文價(jià)值。雖然大多數(shù)院校將高職語(yǔ)文作為一門公共必修課強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是僅僅只是流于形式，并未意識(shí)到高職語(yǔ)文是提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。很多時(shí)候在學(xué)生的潛意識(shí)里，語(yǔ)文課程只是獲取學(xué)分的工具而已[1]。與此同時(shí)，由于實(shí)用主義思想的泛濫和用人單位的需求，很多高職院校更傾向于將教育重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練之上，而作為傳承人文理念的高職語(yǔ)文已經(jīng)被越來(lái)越多的高職院校所忽視。

2.2 學(xué)生原因

面對(duì)如今有目共睹的就業(yè)壓力，高職學(xué)生并不會(huì)注意語(yǔ)文課程對(duì)其人文素養(yǎng)、言行舉止帶來(lái)的提升和改變，而是極易受到實(shí)用主義思想的侵蝕，很多學(xué)生以提高自身技能，尋找良好的工作作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的選擇性學(xué)習(xí)，凡是能夠短時(shí)間提升自身硬實(shí)力，增加用人單位錄用幾率的課程就花費(fèi)大量的時(shí)間精力努力學(xué)習(xí)，而高職語(yǔ)文作為一種潛移默化般提高學(xué)生人文修養(yǎng)的課程，短時(shí)間很難取得明顯的進(jìn)展，所以學(xué)生往往只注重專業(yè)課而忽視語(yǔ)文課程。

2.3 教師原因

教與學(xué)本就是一組共生的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于高職語(yǔ)文的輕視在課堂上反饋給教師，這也會(huì)影響到教師的教學(xué)情緒，而教師消極的教學(xué)情緒傳遞給學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生更加厭惡這門課程，使教與學(xué)陷入惡性循環(huán)之中。其具體表現(xiàn)是語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡[2]。與此同時(shí)，高職語(yǔ)文教師素質(zhì)仍有待提高，一旦遇到院校不重視以及學(xué)生不感興趣的情況，許多高職語(yǔ)文教師都會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，照本宣科、走馬觀花地將知識(shí)點(diǎn)講授一遍，很少顧及學(xué)生接受與否。

3 高職語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)踐探索

針對(duì)上述高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和成因，高職語(yǔ)文教學(xué)要改變以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，采取多元化的教學(xué)方式，師生雙方在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)和問(wèn)題探討，著力提高學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的興趣，基于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取以下措施來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.1 改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)

高職語(yǔ)文教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要利用充滿激情的語(yǔ)言風(fēng)格以及令人景仰的人格魅力去感化學(xué)生，改變他們對(duì)語(yǔ)文的片面認(rèn)識(shí)，然后用貼近實(shí)際的語(yǔ)言講明語(yǔ)文在高職生今后生活和工作中的重要性，舉例說(shuō)明語(yǔ)文的學(xué)習(xí)價(jià)值，指出語(yǔ)文這門課程在提升自身文化素養(yǎng)方面的作用，從根本上改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

3.2 采取多樣化的教學(xué)模式

為了活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，教師應(yīng)該摒棄千篇一律的傳統(tǒng)講授模式，采用多樣化的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)感受語(yǔ)文帶給他們的愉悅感，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用舉行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽以及課文演繹等形式多樣的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不再只是傾聽(tīng)者，更多的是講述者或表演者，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.3 利用現(xiàn)代技術(shù)靈活組織教學(xué)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，師生間授課空間己經(jīng)不局限于教室內(nèi)，而可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段等進(jìn)行“不同時(shí)不同地”的授課模式。首先，教師可以通過(guò)各種形式的文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音等，將知識(shí)直觀、形象地傳授給學(xué)生。教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在教室內(nèi)，而要走進(jìn)更豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、電子閱覽室、基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。其次，教學(xué)也應(yīng)打破時(shí)間的限制。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師可以在課外為學(xué)生答疑，師生之間可以有更多的交流與溝通。借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，依賴于網(wǎng)絡(luò)通信和資源共享等與學(xué)生進(jìn)行交互式活動(dòng)。在這個(gè)自由的平臺(tái)上，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都可以隨時(shí)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但也具有很大的誘惑性和變幻莫測(cè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高職老師應(yīng)及時(shí)加以控制管理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，高職院校的不重視、教師的倦怠以及學(xué)生素質(zhì)偏低等因素將高職語(yǔ)文教育推向了可有可無(wú)的尷尬境地，因此我們要積極探尋新的語(yǔ)文教學(xué)模式，改變當(dāng)前高職語(yǔ)文不被重視的現(xiàn)狀，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

[1] 王凱.高職院校語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題、歸因及對(duì)策[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010（4）.

[2] 楊昕蔚.高職語(yǔ)文教育問(wèn)題調(diào)查與建議[D].上海：華東師范大學(xué)，2006（10）.

[3] 葉劍威.高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[D].福州：福建師范大學(xué)，2006（8）.