許 穎，蘇曉婕

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京211188）

0 引 言

高職英語作為一門基礎(chǔ)課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的,必須突出英語教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性。高職英語課堂教學(xué)作為英語課程的主要實(shí)施環(huán)節(jié),必須把培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和職場環(huán)境下語言的交際能力作為目標(biāo)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。同時還要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

1 高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語課堂教學(xué)大部分還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)及未來職業(yè)相脫節(jié)。一言堂、填鴨式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力，缺乏針對性和實(shí)用性的教材不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只重分?jǐn)?shù)不重能力的考核方式束縛了學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力的發(fā)揮。這些在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，更不利于提升學(xué)生的英語職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。高職英語課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革,樹立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)能力培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課堂教學(xué)改革探究

2.1 教學(xué)環(huán)境情景化

為了提高學(xué)生的職場英語交際能力，教師可以采用工作崗位中真實(shí)的工作場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞工作內(nèi)容展開鍛煉，讓學(xué)生沉浸于使用英語的職場環(huán)境之中，用英語完成崗位工作任務(wù)。學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、互動、交流與合作，充分發(fā)揮認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用英語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，做到學(xué)與用的統(tǒng)一，最終達(dá)到掌握職場活動所需的英語語言能力、提升英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供原汁原味的職場情境、英語資源，形成視、聽、說為一體的教學(xué)場景，幫助學(xué)生理解職場英語的交際功能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。例如在新職業(yè)英語第一冊的教學(xué)中，教師可以把和公司有關(guān)的單元放在一起講授。首先通過多媒體展示幫助學(xué)生了解公司的運(yùn)營，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位成立公司，確定公司的產(chǎn)品﹑定位和結(jié)構(gòu)圖。每位學(xué)生要學(xué)會用英語描述自己公司的產(chǎn)品，對產(chǎn)品進(jìn)行推銷。同時，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計市場調(diào)查表，在同學(xué)中發(fā)放和回收，并統(tǒng)計分析[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化

為了把高職英語教學(xué)和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容有效地融合在一起，可以把髙職英語課程按內(nèi)容和情境分模塊進(jìn)行教學(xué)，不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)模塊。在模塊化教學(xué)中要注意兩個銜接：一要與學(xué)生當(dāng)前的英語水平相銜接；二要與學(xué)生的職業(yè)需求相銜接。為此，每個專業(yè)的模塊教學(xué)都要以行業(yè)企業(yè)對崗位的要求以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以學(xué)生未來職業(yè)的典型工作任務(wù)為載體，有針對性地選擇和組織課程內(nèi)容。不同專業(yè)的模塊課堂教學(xué)還可以再分成小模塊進(jìn)行分項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在完成每個小模塊下的具體項(xiàng)目中構(gòu)建相關(guān)的語言知識，有計劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)英語，更專一地培養(yǎng)其職業(yè)能力。實(shí)施模塊教學(xué)，一方面要注重對學(xué)生英語語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，另一方面還要兼顧各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，將高職英語教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，突出高職教育特色。如國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生圍繞專業(yè)模塊學(xué)會運(yùn)用英語詢盤、報盤、還盤、談判、簽訂合同、繕制與審核各種單據(jù)、結(jié)匯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)的善后及違約處理等。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生能聽懂工作環(huán)境下商務(wù)交流、技術(shù)對話，用英語進(jìn)行電話溝通，解答常見軟件技術(shù)問題等[2]。

2.3 學(xué)習(xí)過程自主化

自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力及后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用。高職英語課堂教學(xué)要改變過于強(qiáng)調(diào)傳授知識、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自主化，教師可以在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向型教學(xué)方法。行動導(dǎo)向型教學(xué)方法是以學(xué)生活動和能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)，由師生共同確定的行動來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，將已有的知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合，通過自身實(shí)踐活動將語言技能從理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。行動導(dǎo)向型教學(xué)有助于將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，能幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中逐漸養(yǎng)成敏銳的市場意識、良好的職業(yè)交際能力及快速應(yīng)變理性分析的綜合能力[3]。如教師可以和學(xué)生共同合作，模擬求職面試或者進(jìn)行商務(wù)模擬談判等。學(xué)生通過參加力所能及的實(shí)踐活動,提高其實(shí)際職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

在整個過程中，教師和學(xué)生都要找準(zhǔn)自己的位置。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過觀察、談話和調(diào)查等方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；通過引導(dǎo)、傳授自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過輔導(dǎo)、監(jiān)控和反饋培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)生也要積極配合，在教師的有效指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)職業(yè)英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 學(xué)習(xí)方式互動化

英語職業(yè)能力包括用英語進(jìn)行有效溝通的能力、完成本職工作的能力、解決問題的能力及進(jìn)行創(chuàng)新工作的能力。這些能力都需要在互動的環(huán)境下構(gòu)建和獲得。高職英語課堂教學(xué)要改變過去教師主宰、學(xué)生被動接受的局面，積極營造交互氛圍，實(shí)現(xiàn)師生和生生的交流和合作，構(gòu)建課堂多維人際交往網(wǎng)絡(luò)，建立新型的學(xué)習(xí)方式。在這種交互式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，教師要保持與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的伙伴和朋友,鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，共同探討問題，在合作和探討中給出自己的指導(dǎo)意見。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主，消除他們用英語交際時的焦慮情緒，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。為了促進(jìn)生生互動，在教學(xué)中可以采取分組教學(xué)的方法，讓學(xué)生根據(jù)特長、個性差異組成團(tuán)體相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們提升職業(yè)綜合能力。還可以利用多媒體信息技術(shù)整合課堂教學(xué)，建立互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)平臺，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施等連接在一起，促進(jìn)師生和生生之間的互動。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作、互相競爭,共同提高英語水平。教師可以督促和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時有效的幫助和指導(dǎo)，有助于促進(jìn)師生關(guān)系融洽和諧[4]。

只有加強(qiáng)師生互動和生生互動，鼓勵學(xué)生積極參與，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提升其職業(yè)綜合素質(zhì)。

2.5 考核形式多樣化

在高職英語課堂教學(xué)改革中，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上堅持以職業(yè)能力為導(dǎo)向,在評價機(jī)制里也要堅持以職業(yè)能力為目標(biāo)的方針，把評價學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力作為考核的目標(biāo)?？梢圆扇⌒纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，重點(diǎn)評價學(xué)生運(yùn)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用能力?？梢圆扇《鄻踊氖侄闻c形式，加大形成性評價所占比例，引導(dǎo)學(xué)生重視英語職業(yè)能力培養(yǎng)，督促教師改進(jìn)教學(xué)方法。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，以評價學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后的英語綜合知識和技能為目標(biāo)，主要包括學(xué)生期末考試成績和英語等級考試成績。還可以引進(jìn)英語職業(yè)技能考證，將學(xué)生英語水平評估與英語職業(yè)技能評估相結(jié)合，鼓勵學(xué)生依據(jù)興趣和未來就業(yè)崗位需要有選擇性地參加英語職業(yè)技能考證。在教學(xué)評價機(jī)制改革中要始終堅持一點(diǎn)，即考核的目的不只是為了測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能，還要幫助學(xué)生加強(qiáng)英語實(shí)際運(yùn)用技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障

3.1 提升教師素質(zhì)是根本

教師是教學(xué)工作的主力軍,必須具備堅實(shí)的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技能來駕馭課堂。如果教師的公司企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、職場經(jīng)歷欠缺，都會出現(xiàn)講授職場內(nèi)容不到位和設(shè)計職場情景缺乏真實(shí)性等問題。老師要通過自身努力彌補(bǔ)職場方面的缺陷,通過各種途徑熟悉職場，向具有“雙師素質(zhì)”的復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，教師還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體來輔助教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)具備實(shí)施英語課堂教學(xué)改革的自覺性、激情和能力，不斷學(xué)習(xí),拓寬教育教學(xué)視野,提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。

3.2 加強(qiáng)教材建設(shè)是保障

高職英語教材是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生英語工作能力或服務(wù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語課堂改革的重要載體。教材內(nèi)容既要有學(xué)生在不同的崗位工作或服務(wù)中所必須的基本知識和基本技能,其廣度和深度還要適中，還要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教材選取上，可以實(shí)施不同層次不同專業(yè)學(xué)生采用不同教材的方針。在教材內(nèi)容選取上，選擇能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場境相結(jié)合、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分體驗(yàn)職場情境的內(nèi)容。除此之外，還可以編寫適合本校學(xué)生的校本教材。在編寫前要開展對行業(yè)需求的調(diào)研，充分了解用人單位對人才職業(yè)崗位所需的英語職業(yè)能力要求。在編寫過程中，既要遵循語言習(xí)得規(guī)律，又要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求與英語語言教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，注重英語知識習(xí)得和實(shí)際職業(yè)英語應(yīng)用能力養(yǎng)成之間的協(xié)調(diào)[5]。

4 結(jié) 語

高職英語課堂教學(xué)必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職場英語交際為目標(biāo)，崗位英語技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生掌握各行各業(yè)涉外活動中通用的英語交際技能。只有通過不斷改革和創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，最大限度地把職業(yè)能力培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)活動中，才能為社會培養(yǎng)出更多獨(dú)具職業(yè)特色的英語應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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[2] 邵紅萬.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與英語職業(yè)化教育探究[J].中國校外教育，2010（9）：110-111.

[3] 張燕.行動導(dǎo)向型教學(xué)在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文,2014：1-73.

[4] 白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士論文,2013：1-52.

[5] 胡楊政. 建構(gòu)高職專業(yè)英語DCPEA 教學(xué)模式探索與研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）：49-52.