高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展歷程研究

陳麗

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容之一。本文以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，通過對國外“雙師型”教師的培養(yǎng)模式和國內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展歷程的研究，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師隊(duì)伍；培養(yǎng)模式；國外經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展?fàn)顩r

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國科技、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對這些領(lǐng)域的人才也逐漸出現(xiàn)了多樣化的要求，尤其需要應(yīng)用型技術(shù)人才，他們既要有理論基礎(chǔ)又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就為高職教育提出了明確的重要的發(fā)展方向與目標(biāo)。因此，國家提出了“雙師型”教師的概念，根據(jù)文獻(xiàn)，[1]可將“雙師型”教師定義為，具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。為了促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對其發(fā)展?fàn)顩r的研究具有重要的基礎(chǔ)價(jià)值。

一、 國外高職院校實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)模式

根據(jù)全球117個(gè)國家和地區(qū)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)有99個(gè)國家和地區(qū)已開設(shè)具備專科一級教育水平的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。[2]在發(fā)達(dá)國家如美國，40%以上的在校生就讀于具有高等職業(yè)教育內(nèi)核的社區(qū)學(xué)院，日本有60%以上的學(xué)生升入有高等職業(yè)教育內(nèi)核的技術(shù)學(xué)院，此外，在澳大利亞及中國香港地區(qū)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成為高等教育的一個(gè)重要部分。

在國外，雖然沒有“雙師型”教師這一稱謂，但對高等職業(yè)教育教師的要求，重點(diǎn)是在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、能力及理論知識和執(zhí)教能力等方面，比較有代表性的國家有德國、美國。

1．德國“雙元制”高職教育模式下的教師隊(duì)伍建設(shè)。從1987年德國形成“雙元制”[3]高職教育至今，其高職教育體系為德國培養(yǎng)了許多具備高素質(zhì)、高應(yīng)用技能的勞動者。德國“雙元制”的本質(zhì)是高等職業(yè)院校與企業(yè)分工合作，以企業(yè)為主，理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐為主的應(yīng)用技術(shù)教育模式。其理論部分的學(xué)習(xí)在高職院校完成，然后由企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人員對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，可更加符合高職教育的實(shí)踐型人才的培養(yǎng)要求。

在德國，對高職學(xué)生的培養(yǎng)除了必要的設(shè)施、經(jīng)費(fèi)以及校企合作外，主要取決于具有高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，其中比例最大的為實(shí)訓(xùn)教師，他們既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備一線工作技術(shù)，還有職業(yè)教學(xué)理論，其必備的能力和責(zé)任與我國的“雙師型”教師十分類似。若想成為這樣的實(shí)訓(xùn)教師，一是要通過相關(guān)的專業(yè)考試；二是參加實(shí)訓(xùn)員培訓(xùn)班。要想在德國成為高職院校的實(shí)訓(xùn)教師，這兩步程序缺一不可。此外，德國非常注重實(shí)訓(xùn)教師的工作經(jīng)驗(yàn)和年限，因此其教師隊(duì)伍是一支高質(zhì)量的育人團(tuán)隊(duì)。

2．美國社區(qū)學(xué)院教育模式下的教師隊(duì)伍建設(shè)。美國的社區(qū)學(xué)院類似于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，意在通過開設(shè)社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)具備技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。因其經(jīng)費(fèi)充足，社區(qū)學(xué)院是全球有名的真刀真槍實(shí)訓(xùn)，為了讓學(xué)生能夠真正具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備等往往與大企業(yè)同步，甚至比其更先進(jìn)，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)的操作技能，畢業(yè)即可上崗，受到企業(yè)的歡迎。

在美國社區(qū)學(xué)院執(zhí)教的教師需要獲得碩士學(xué)位，具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而其中的實(shí)訓(xùn)教師，則通常聘請與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)專家來擔(dān)任，這就使得實(shí)訓(xùn)課更加具有實(shí)踐意義，學(xué)生可以向更具備專業(yè)技能的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的操作技能。

從以上兩個(gè)國家的高職類學(xué)校教師結(jié)構(gòu)可以看出，教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和在職培訓(xùn)是培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師的重要方法，只有經(jīng)歷了實(shí)踐的歷練，才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。除此之外，國外經(jīng)驗(yàn)還強(qiáng)調(diào)了校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，如果只通過學(xué)校單方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，很難達(dá)到企業(yè)對員工的要求，只有讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，才可以真正提高他們的實(shí)訓(xùn)技能。國外高職院校實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)模式，為我國“雙師型”教師發(fā)展提供了成熟經(jīng)驗(yàn)。

二、 國內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展歷程

我國高職院校較國外起步較晚，在其發(fā)展初期已提出“雙師型”教師的概念，王義澄先生在文獻(xiàn)[4]中提出了對“雙師型”教師的要求，即應(yīng)該參與學(xué)生的實(shí)習(xí)、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目、參與科研工作和到工廠實(shí)習(xí)這四個(gè)方面。在20世紀(jì)90年代，我國高職教育的改革主題是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展歷程來看，主要分為適應(yīng)摸索階段、穩(wěn)定改革階段和內(nèi)涵發(fā)展階段。

1．適應(yīng)摸索階段。從20世紀(jì)80年代開始，高職院校開始了對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的摸索。該階段因我國的特殊情況，師資水平普遍較低。為了培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，政府有關(guān)部門抽調(diào)了各行業(yè)符合教學(xué)要求的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)當(dāng)高職院校的教師，雖然其理論深度和執(zhí)教能力不一定足夠，但仍可滿足當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求。隨后，國家于1985年首次提出要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，1987年首次提出“雙師型”教師概念，對高職院校教師隊(duì)伍提出了一定的要求，由此，對“雙師型”教師的含義和師資隊(duì)伍培養(yǎng)的研究逐步展開。

2．穩(wěn)定改革階段。1991年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖姟分校瑥?qiáng)調(diào)了高職教育教師要有較高的學(xué)術(shù)水平和較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中的重點(diǎn)是高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。為了更加穩(wěn)定健康地發(fā)展高職教育，1995年頒布的《教師資格條例》和《教師法》為高職教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了法律保障和政策依據(jù)。同年，原國家教育委員會提出，高職院校需有1/3以上的具備專業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師。[5]

3．內(nèi)涵發(fā)展階段。1998年，國家提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，將教師的職務(wù)評定和相應(yīng)獎勵與其參與的教學(xué)改革的實(shí)際成績聯(lián)系起來，調(diào)動教師的參與積極性。[6]1999年，國家首次明文確定了要加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍的策略。[7]

從21世紀(jì)開始，高職院校在人才培養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，一個(gè)重要的工作內(nèi)容就是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。2005年再次強(qiáng)調(diào)了要提高高職院校教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)工作；[8]2006年，提出要進(jìn)一步提高對高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)，把提升高職院校教師隊(duì)伍的內(nèi)涵質(zhì)量作為發(fā)展重點(diǎn)；2008年，教育部職業(yè)教育與成人教育司開始著力于對高職院校教師培養(yǎng)基地的評估工作，意在為培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師構(gòu)建一個(gè)可靠有效的環(huán)境，以進(jìn)一步優(yōu)化高職院校教師的培訓(xùn)培養(yǎng)資源。

從以上分析可以看出，因國外高職教育起步較我國早，因此具有更加成熟的認(rèn)識，對高職院校所需教師的把握和培養(yǎng)也更貼合社會的需求。我國自20世紀(jì)80年代才開始逐步發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)，在歷經(jīng)了近30年的發(fā)展后，從高職教育的缺乏到今天的逐步完善，最重要的就在于在借鑒了國外高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了對高職教師的培養(yǎng)，尤其是在“雙師型”教師概念提出后，國家重視了對“雙師型”教師的培養(yǎng)，使得為社會培養(yǎng)有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才具有更高的可行性。雖然目前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)仍存在如培養(yǎng)機(jī)制不夠完善、教師資源較為缺乏等問題，但相信在國家的不斷重視下，高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)將會在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到國際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(15):69-73.

[2]葛仲夏. 安徽省高等職業(yè)教育雙師型教師培養(yǎng)的對策研究[D]. 合肥工業(yè)大學(xué)碩士論文，2008.

[3]孫祖復(fù),金鏘.德國職業(yè)技術(shù)教育史[M].杭州:浙江教育出版社,2000.

[4]王義澄. 建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍[J]. 中國教育報(bào)，1990—12—5(3).

[5]國家教委·關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知[Z]．1995,12(19).

[6]國家教委.面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見[Z]．1998.

[7]國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z]．1999.

[8]關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2008-08-19)[2009-08-11].http://www.china.com.cn/aboutchina/data/zgjy/2008-08/19/content_16269712.htm.

責(zé)任編輯：丁金榮

薛洪寶/蚌埠醫(yī)學(xué)院副教授，博士(安徽蚌埠233030)；常華蘭/蚌埠醫(yī)學(xué)院助教(安徽蚌埠233030)；張暉/蚌埠醫(yī)學(xué)院講師( 安徽蚌埠233030)；梁麗麗，陶兆林/蚌埠醫(yī)學(xué)院副教授( 安徽蚌埠233030)。