新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第九師團(tuán)結(jié)農(nóng)場中學(xué) 張亞楠

一、引言

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?？茖W(xué)素養(yǎng)水平的高低將直接影響我國整體實力的強(qiáng)弱和在國際競爭中的成敗，而良好科學(xué)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)必須從人們小的時候抓起。

二、科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀

第一，常規(guī)未養(yǎng)成，課堂上鬧哄哄，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯和溫度計等等，不會認(rèn)真去傾聽、觀察、記錄，更不會與同桌交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。我對以上深有體會，一次在上三年級下冊《溫度與溫度計》這一課時，溫度計一發(fā)下去，學(xué)生們就好奇的不停地拿來拿去，根本就不注意聽講了，包括學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是如此，一節(jié)課下來鬧哄哄的，而且打破了兩支溫度計。

第二，內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。

第三，材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。

第四，分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大部分的學(xué)生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。

第五，科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。

三、小學(xué)生的身心特點

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，以及豐富的想象力這些年齡特點，小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童對科學(xué)興趣，體驗科學(xué)實驗的神奇的重要時期。新課程改革的宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡他們以親身經(jīng)歷、體驗為主的探究式學(xué)習(xí)，以及充分激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。因此在課堂教學(xué)中，有必要進(jìn)一步探討新的途徑和方法以提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)。

四、科學(xué)課程在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的一般過程是：通過觀察發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行探究——整理分析——得出探究結(jié)論，整個過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，并且在實驗中增加學(xué)生的動手能力和觀察的能力，也增長了科學(xué)探究的能力，并逐步形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，而探究的過程也就是兒童科學(xué)素養(yǎng)提升的過程。

五、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容是興趣的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試問。

2.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.努力選取學(xué)生熟悉的事物作為要探究的教學(xué)內(nèi)容。

針對小學(xué)生的身心狀態(tài),可以將他們喜歡的事物和現(xiàn)象分為兩大類：一類是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象，教師可充分利用學(xué)生感興趣的現(xiàn)象事物，進(jìn)行因材施教。

4.多聯(lián)系生活，多用現(xiàn)實生活中的語言進(jìn)行解釋和交流

有些科學(xué)知識并不是那么淺顯易懂，有的是枯燥無味的，有的甚至是深奧難懂的。那么在教學(xué)中我們可以用一些貼近日常生活的事例來具體說明，還可以用實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋,但要用現(xiàn)實生活中的語言進(jìn)行解釋和交流。

5.營造寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要。因此，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課應(yīng)基于問題來開展教學(xué)，以問題作為課程的載體，讓學(xué)生在對問題的探究中來開展學(xué)習(xí)。另一個方面良好的課堂氛圍也是必不可少的，它不僅能優(yōu)化學(xué)生的心境，愉悅學(xué)生情緒,還能使學(xué)生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是敢于質(zhì)問老師，從而積極主動地參與學(xué)習(xí) 。

六、讓孩子們從小多閱覽科普讀物

科學(xué)課雖然給兒童一個很廣闊的思維的空間，但是畢竟要局限于課本的內(nèi)容，對于學(xué)生個性的發(fā)揮有很大的阻礙，也不利于個性化教學(xué)，在這種情況下科普讀物就給我們提供了很好的幫助。通過閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，探求問題結(jié)論的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以開拓學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的精神。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，我們科學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，靈活地扮演好課堂內(nèi)的多種角色，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)教法，在教學(xué)過程中注重學(xué)生好奇心和探究欲的培養(yǎng)，教會學(xué)生思考及自主探究解決問題的能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)，從而真正的做到為學(xué)生的終身奠基！