河北省定州市磚路鎮(zhèn)清辛莊小學(xué) 張麗哲

當(dāng)代教育家霍懋征老師認(rèn)為：學(xué)生是受教育者，但學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓(xùn)、聽話的“馴服工具”，而是活生生的主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師的傳道、授業(yè)、解惑只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)。這就要就課堂中要給學(xué)生營造一個民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，需要師生之間相互溝通的雙邊互動教學(xué)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，學(xué)會”找水源”方法。通過增強學(xué)生的參與意識，輪流交換爭當(dāng)教學(xué)活動中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個性張揚，師生互助互學(xué)，共同成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂教學(xué)的重要性

課堂互動是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間，生生之間所進(jìn)行的語言交際活動，是一種從簡單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，是交流信息、表達(dá)情感的有效途徑，是培養(yǎng)語言運用能力、思維能力、創(chuàng)新意識、發(fā)展健全人格的重要手段。在互動教學(xué)中，學(xué)生是意義的建構(gòu)者和活動的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由表達(dá)思想和情感、擴充教材內(nèi)容，并參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交際活動。教師是互動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置生動的教學(xué)情景，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生參與活動，并適時指導(dǎo)和幫助，同時作為一位普通的小組成員積極參與課堂互動，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，重視他們的感情和意見。互動之后教師進(jìn)行總結(jié)和評價，并提出自己的看法和建議?；咏虒W(xué)這種教學(xué)方式提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的“面”，讓不同的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，助推了合作、傾聽、質(zhì)疑、辯論等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

第一，目的不明確，為互動而互動。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動往往帶有虛假的、異化的、程式化的師生互動表現(xiàn)形式。這樣的互動，無法對學(xué)生的思維活動形成沖擊，從而導(dǎo)致互動流于形式。

第二，教師角色定位失當(dāng)，互動定位不準(zhǔn)。師生互動的主導(dǎo)者基本上還是教師,學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。學(xué)生主要是服從教師的安排,教師是互動系統(tǒng)中的主體,學(xué)生改變整個互動系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對學(xué)生的活動進(jìn)行控制。久而久之,學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發(fā)表自己的看法和意見。

第三，互動形式偏頗，顧此失彼。在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動形式中,學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱,學(xué)習(xí)小組的功能主要還是為管理班級行使對小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù),如對小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中可以幫助教師對小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議,并通過師生互動帶動生生互動,在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的途徑與方法

（一）了解學(xué)情，把握教材

當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)科學(xué)化水平的提高，學(xué)生情況的更加復(fù)雜多元，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的方法也應(yīng)當(dāng)隨著時代的進(jìn)步相應(yīng)有所變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)方向，隨時做出調(diào)整，也就是說要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，既要學(xué)會引導(dǎo)“到位”，達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá)，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時“讓位”，為學(xué)生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合適情境

第一，妙設(shè)問題情境，激發(fā)互動欲望。

第二，情境素材的合理選取。

第三，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（三）優(yōu)化問題設(shè)計

在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)通過有效的問題教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使所有的學(xué)生都最大程度地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中；通過有效的問題教學(xué)，可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行更深層次的思考。問題設(shè)計的有效性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生是極富想象力的，他們思維活躍，勇于探索，對學(xué)習(xí)有極大的熱情。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，給學(xué)生交流探究的機會，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考方式。利用問題驅(qū)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。通過學(xué)生自己解答、交流，使新課不新，難點不難，讓學(xué)生感覺到自己的能力，體會到不需要教師講解，自己也能學(xué)會的快樂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、積極探求知識的意識，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

總之，教師要創(chuàng)造性的使用教材，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動。讓學(xué)生切實成為課堂教學(xué)的主人，只有變進(jìn)教師的“獨角戲”問哦師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。

參考文獻(xiàn)：[1] 佐斌《師生互動論》上海華東師范大學(xué)出版社 2002年6月

[2] 鐘啟泉《多維視角下的教育理念與思潮》教學(xué)科學(xué)出版社 2004年11月