廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中心小學 黃建堯

《語文課程標準》非常重視學生獨立識字能力的培養(yǎng)：在低年級，提出了“學習獨立識字”的目標。按照該標準的要求，“獨立識字能力”可拆解成幾個小要點：一是有獨立識字的興趣和愿望；二是掌握《語文課程標準》提出的300個基本字，大體把握漢字的特點；三是了解獨立識字需要的程序性知識，知道“做什么”和“怎么做”，能熟練運用；四是在有實際意義的語文實踐——閱讀和寫作中識字，“力求識用結(jié)合”。因此，在小學第一學段培養(yǎng)學生獨立識字是關鍵，根據(jù)多年的小學語文教學經(jīng)驗，應做到以下養(yǎng)成教育。

一、形式多樣，興趣為先

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課標還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。

剛從幼兒園走進小學的一年級小朋友天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。加上低年級老師母親般的言語，這時學生是最容易受感情因素的感染。從兒童的心理上說，以及結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到獨立識字的學習中去。比如，在教學人教版一年級上冊課文第10課《比尾巴》時，根據(jù)課文的內(nèi)容把生字做成一個個動物卡片，如在猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等卡片上面寫上本課的生字，孩子們學習的興趣很高，而且很自覺、自主、獨立地學習生字。課堂后5分鐘隨便抽查，竟發(fā)現(xiàn)12個生字一節(jié)課有95%的同學全記住了，只有4個同學最少也記住了9個。通過這一事例，更清楚地看到興趣是引起童心釋放，培養(yǎng)樂學的最好方法。

二、興趣引導，方法體驗

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，樂于識字

“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。識字教學應要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。所以在日常的教學過程中應引導學生學會主動識字。

第一，兒歌識字法。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。根據(jù)漢字特點編一些或者查找一些適合兒童誦讀的兒歌，讓他們反復誦讀，提高記憶，從而讓學生在讀中識字。

第二，游戲識字法。低年級學生年齡小，注意時間短，活潑好動，尤為喜歡游戲，根據(jù)學生心理特點找些適合教學內(nèi)容開展游戲。讓學生在游戲中樂于認識漢字。

第三，字謎識字法。學生非常喜歡猜字謎，用字謎幫助學生掌握一些難記的生字，即識字又提高了他們的思維能力，還可以讓學生感受祖國語言的魅力。

第四，故事識字法。通過形象的語言，生動的故事，把漢字演繹成小故事。聽故事講故事既可以豐富學生的知識，有可以促進他們識字，還可以增加學生的閱讀量。

第五，實踐識字法。讓學生在校園里找生字寶寶，找自己認識的漢字，并用一個本子記錄下來，定期開展識字大王比賽。此外，還加強與家長溝通，讓家長在日常生活中或社會實踐中教會孩子自我認識漢字，并記憶下來的習慣。

（二）隨機識字，自主識字，樂于記憶

第一，畫一畫。利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能發(fā)展學生的想象力。

第二，演一演。低年級學生的表演欲很強，在教學中讓學生動起來，把識字教學以玩玩演演形式表現(xiàn)出來。在讓學生表演課文劇中自主識字。

第三，說一說。在教學中采用簡短的對話，用有趣的小問題，引起學生的注意，適時的引領步入熟悉的情境中認識漢字。在學習生字時，適時引導學生用好詞說一句話或一段話。

（三）閱讀結(jié)合，拓展課外，提高效率

第一，在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。鼓勵學生多留意生活實際，如認識商店的名字、商品的名稱、游樂場各種游泳項目的名稱和報刊雜志上的字等。遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。這是培養(yǎng)學生獨立識字的關鍵步驟所在。

第二，圖書館也是學生識字的好去處。在這里，學生不僅可以提高自己的識字量，更可以提高自我的文化素養(yǎng)和寫作能力。所以我充分利用學校圖書館對低年級同學開放的時間，每逢開放時間我都讓班里的小朋友到圖書館里借書或看書等。每一個月還組織學生進行讀書會，讓學生感受讀書的樂趣。

三、啟迪智慧，養(yǎng)成習慣

教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。楊再隋先生這樣說過：“尊重學生，發(fā)展個性；關愛學生，理解寬容；相信學生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新?！蔽覍@深信不疑。記得我在給孩子們上人教版一年級下冊《識字4》時，讓孩子區(qū)別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙于舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太陽才會有‘天晴’，心高興了是真‘情’，有水才會‘清’澈，會講話，就能‘請’人幫忙。”聽完我的兩個巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位，這出呼了我的預料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。這也是孩子記憶漢字的最好方法，也將成為他們的習慣。只有當識字的認識與記憶作為習慣時，孩子們識字的智慧才會開花。

總之，語文教師的重要職責之一是引導學生把識字和生活結(jié)合起來，讓學生處處留意，時時留意，積極主動、獨立地識字。并為之養(yǎng)成良好的識字習慣。