遼寧省鞍山市第九中學(xué) 蘇琳琳

隨著新一輪課改的不斷深入，新課程提出了建立“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”的響亮口號，它使課堂教學(xué)評價體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的價值。

課堂教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。師生之間、生生之間的教學(xué)交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動、情知互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學(xué)達到共識、共享、共進的氛圍。課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動交往的形式，促進教學(xué)相長，促進學(xué)生探索創(chuàng)新。

課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從

關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

一、改變了教師的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的天職是“教書育人”，教師被看作是課程的“推行者”。教師的職責(zé)就在于教書，在于把課程（教學(xué)內(nèi)容）忠實的傳達給學(xué)生。在這種觀念的影響下，教師從來就不研究學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知水平，把學(xué)生看成是消極的知識“容器”，也從來不關(guān)心課程問題，認為課程的研制與開發(fā)是課程專家的事情，與已無關(guān)。其實，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，課程與教師的關(guān)系十分密切，在“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價下，教師的教育觀念要從以下幾方面轉(zhuǎn)變。

首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。是知識的積極構(gòu)建者，擁有無窮的創(chuàng)造潛力，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識尋求意義。因此，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的自主性和差異性，采用個別化，探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。

其次，要轉(zhuǎn)變“課程與自己無關(guān)”的觀念。課程不只是“文體課程”，更是“體驗課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)過程。在課程教學(xué)中，教學(xué)過程應(yīng)是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，成為教師與學(xué)生追求主體性，獲得解放與自由的過程。這種“解放與自由”將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、課堂教學(xué)方式要從以下幾方面入手

（一）師生互動，創(chuàng)設(shè)自由安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)的自由空間，樹立“課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，并樂意參與活動。一方面，可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，在課堂教學(xué)上，鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑設(shè)問，使學(xué)生充分享受著被人尊重的快樂，從而建立起自信。另一方面，教師也體驗到一種心靈的自由和豐富。這樣一來，師生間人為的界限消除了，進入一種開放、多元的具有無限包容的奇妙地帶。因此，我們必須構(gòu)建以師生人格上的平等和在探究式的教學(xué)過程中的交往為主要特征的師生互動關(guān)系，教師要能夠做到與學(xué)生真正地平等，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流方式更多的是商量與切磋、補充與討論、賞識與肯定、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學(xué)生答錯了后重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，努力形成和促進學(xué)生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的源動力、激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

（二）生生互動，讓思維在碰撞中激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補。通過小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈的交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。第一，在生生互動中，每個學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說錯。特別容易激活思維，為每個學(xué)生提供“暢所欲言”的機會。第二，在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。第三，在互動中，學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利，這有利于他們的心理發(fā)展。同時，在互動中，也可使學(xué)生的合作精神、交往能力得到培養(yǎng)和提高。

（三)情知互動，保持課堂生態(tài)的平衡

語文課堂教學(xué)肩負的重要使命之一是激發(fā)學(xué)生的情感，促進學(xué)生情感和認知的協(xié)同發(fā)展。實踐表明，課堂教學(xué)中伴隨著認知活動的情感體驗越深刻強烈，相同時間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度也就越慢，認知水平的發(fā)展也就自然越快。相應(yīng)地，認知能觸發(fā)和加深情感體驗，認知水平的提高會促使情感的分化，使情感思維和情感交往能力不斷發(fā)展，升華人的情感境界?？梢?，情與知的發(fā)展常常是平等發(fā)展、互為條件、互相促進、和諧共進的。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多向的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一平臺上，由各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個體獨立探索，更要有助于學(xué)生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，促進學(xué)生的發(fā)展。