陜西省渭南市華縣城關(guān)中學(xué) 王榮奇

所謂“問題意識”，就是指一個人在面對一些難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會促使個體不斷地去探究與思考，致力于尋求解決問題的方法與途徑。歷代教育家都非常重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)?？鬃诱J為“疑是思之始，學(xué)之端”，要求學(xué)生“每事問”。美國教育學(xué)家布魯納也說過：“只要有可能，教育的目標應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是要學(xué)生提出問題”。善于提出問題與解決問題，是發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。一個人是否具有創(chuàng)新能力很大程度上決定于他是否善于提出問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

歷史課堂教學(xué)中大多數(shù)情況下老師提問題，學(xué)生來做回答，而且問題比較單一，不能啟發(fā)學(xué)生進行深層次的探究。課堂教學(xué)偏重于知識的傳授而忽略學(xué)生的認知過程。隨著新課程改革的不斷深化，在新的教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)被提上了教學(xué)改革的日程。但是，學(xué)生問題意識仍然十分薄弱。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，已成為當前課程改革的重要課題之一。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

問題是知識的萌芽，是思維的動力。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以從以下幾個方面入手。

一、改變“教”的觀念

改變教學(xué)觀念，在教學(xué)的目標上，要由知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，要由重視結(jié)論轉(zhuǎn)向重視過程的探究。在歷史教學(xué)的過程中，教師不能只停留在知識層面上，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生們大膽地提出問題，認真地思考問題，努力去解決問題。教師一定要從“以知識為本”的束縛中解脫出來，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，教師要充分了解教材，根據(jù)教材特點和教學(xué)對象的具體情況，采用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》這一課時，如果直接講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，學(xué)生會感到枯燥無味。于是，我先創(chuàng)設(shè)了以下情境：“假如一個地方同時存在多種文字，錢幣和不同的度量標準，會怎么樣？”問題一提出來，學(xué)生一下子就活躍起來了，并且大膽的把自己的想法表達出來，使課堂鮮活起來，然后教師及時給予肯定和贊許。然后再引導(dǎo)學(xué)生回到課本，當時秦統(tǒng)一六國后就是這樣一種情形，看一看秦始皇到底采取了哪些措施？經(jīng)過這番處理后，學(xué)生學(xué)得既快又透徹。這樣有利于激發(fā)學(xué)生認真思索，提高學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)“學(xué)”的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，也是學(xué)生提出問題的前提。因此，在教學(xué)的過程中，教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。教師可以利用先進教學(xué)設(shè)備，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師可以播放以歷史為素材的電影，向?qū)W生展示歷史歌曲和歷史圖片，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址，讓學(xué)生出演歷史短劇等。讓學(xué)生自己去感觸歷史、理解歷史，想象歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心，并將這種好奇轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)歷史的動力。例如，在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我利用《影片火燒圓明園》導(dǎo)入新課，觀看完影視資料時，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生去感受歷史事件的過程，教師進行適當引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，進而探究與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、啟迪“問”的方法

很多教師通過提問題來引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。其實，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。為使學(xué)生提問具有目的性、科學(xué)性、針對性，教師就要做好示范。在課堂上，教師盡量不要提出“是不是”“對不對”這樣的問題，而是要多提出一些有思考價值的問題。在這種潛移默化種引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的疑點，提出自己的問題。例如，在講到西安事變的時候，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實行兵諫，最終為什么還是把蔣介石給放了？”設(shè)計這樣的問題，可以活躍課堂氣氛，學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點。教師可以通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的疑點，提出問題。

四、培養(yǎng)“疑”的能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個長期的過程。教師要不斷地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問，勤與思考的好習(xí)慣。歷史教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，并且提出疑問。在歷史課預(yù)習(xí)中，有的學(xué)生往往走馬觀花或者干脆不預(yù)習(xí)，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時只是把教材讀一遍，自己不會提出有深度的問題，預(yù)習(xí)的效率不高。因此，要有目的開展預(yù)習(xí)的質(zhì)疑競賽活動，讓學(xué)生在對比與交流中提高質(zhì)疑的能力。學(xué)生帶著問題來上課，能夠加強課堂教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)的效果。在上課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)習(xí)中提出的問題，還要隨時留意課堂教學(xué)產(chǎn)生的新問題。教師要留給給學(xué)生自主思考的時間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力具有重大意義。歷史教師在教學(xué)過程中要將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為教學(xué)的最重要的目標之一，在教學(xué)實踐中要注意激發(fā)學(xué)生提問的興趣，啟迪學(xué)生提問題的方法，培養(yǎng)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。