四川省綿陽市科學(xué)城一中 劉 濤

本文所談的分層教學(xué)，是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)習能動性相適應(yīng)的，著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就就是針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的必然性

分層教學(xué)，不是流行，更不是時尚，而是普通高中，面臨的實實在在的現(xiàn)實。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)有三個前提：第一，要承認學(xué)生之間是有差異的。第二，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，采取與學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力對等的教學(xué)策略，不同的學(xué)生都會有提高，都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。第三，教師要創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。

三、分層教學(xué)的目標

通過分層教學(xué)的實踐探索和具體操作，要達到如下目標： 第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成再學(xué)習能力。第三，關(guān)注人的發(fā)展、全面開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

四、分層教學(xué)的實施

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境

無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因人劃類，依類分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績的差異和提高學(xué)習效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和同學(xué)的幫助下完成簡單習題；B層是成績中等的學(xué)生，即能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

（三）在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

1.教學(xué)目標層次化

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標，可分五個層次：識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的。例如，在教授“異面直線的距離”時，應(yīng)要求A層學(xué)生牢記“異面直線距離”的定義，記住求異面直線距離的“向量法”的步驟，能解決簡單的距離問題；要求B層學(xué)生理解“異面直線公垂線的唯一存在性”的證明過程，理解并能運用求異面直線距離的“向量法”和“幾何法”解決問題；要求C層學(xué)生熟練掌握異面直線距離的理論，并能通過理論靈活地解決各種求異面直線距離的方法。

2.課前預(yù)習層次化

針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習的目的性、自覺性明顯增強的特點，明確提出各層次的預(yù)習目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習方法，就會獲得滿意的預(yù)習效果。

3.課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。

同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。

4.布置作業(yè)層次化

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。

5.單元考核層次化

每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計考題，做到每份考題的難、中、易比例為2：5：3，并對不同層次的學(xué)生提出不同的目標，使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

6.課外輔導(dǎo)層次化

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生適當布置額外作業(yè)。同時，還可以推動學(xué)生組與組之間的輔導(dǎo)，這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習氣氛。