四川省達川第二中學 蘭小飛

教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來，讓整個課堂“動”起來。有效的課堂提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調(diào)動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，本人就在高中化學教學實踐中的幾點經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。

二、備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且還要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

三、要精心設計問題

精心設計問題是提高提問質(zhì)量和取得提問成功的基本要求和首要前提。所謂精心設計就是要突出目的性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和適度性，而不是隨意的、盲目的。設計問題要三思而行，講究問題的信度和效度，問域不能過寬，問題明確而沒有歧義；尤其要抓住問題的癥結(jié)所在進行精心設計，如抓住中心句、抓住變化處、抓住細節(jié)、抓住關(guān)鍵、抓住容易疏忽處、抓住“空白點”等，以收到事半功倍之效。特別要精心設計好每節(jié)課之初的問題，因為這些問題的質(zhì)量會影響整個教學過程，要“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學生‘悶’住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶”。

四、提問要體現(xiàn)學生的主體性

化學課堂提問的目的是要讓學生參與教學過程，要充分調(diào)動學生的積極性，通過提問創(chuàng)造一個使學生學習探索、學習發(fā)現(xiàn)、學習發(fā)展、學習成功的有利條件，讓學生學會探索、學會發(fā)現(xiàn)、學會發(fā)展、品嘗到成功。因此，提問一定要確立學生的主體地位、喚醒學生的主體意識，面向全體學生，讓學生真正成為學習的主人。學生的主體地位表現(xiàn)得如何，是衡量提問是否成功的重要標志。

五、要講究提問的方法

葉圣陶先生說過：“我嘗謂為教師者只需多動腦筋，經(jīng)常為當前之學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益?！被瘜W課堂提問是一種召喚，是一種動員行為，是使教學活動引起互動的聚合力量。化學教師只有“多動腦筋”“為當前之學生設想”，才能使提問“自致善法”，富有藝術(shù)性。世界上最重要的學問是關(guān)于方法的學問，課堂提問一定要講究方法。首先要加強串問。課堂教學是一個動態(tài)而完整的系統(tǒng)。各教學環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，共同納入并服務于整堂課的教學目的。課堂提問也應是圍繞教學目標精心設計的，問題與問題是相輔相成、配套貫通的，往往需要構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，使之成為教學的有機組成部分，提高教學效率和效果。因此教師應加強串問，讓幾個問題有機聯(lián)系，串起來構(gòu)成一個系列，這有利于把學生引向某一教學目標。串問又必須根據(jù)課堂教學的進程有所側(cè)重，每一次提問都應選定觸發(fā)學生思維的引爆點，能激活學生思維的滯點。有時需問在似平而奇之處，有時則問在形拙實巧之處；有時則問在表精里妙之處；有時又有意挑明來自學生的分歧并有意激化之，借以激勵學生進行緊張的思考，去辨別是非、評價優(yōu)劣；有時則僅點撥一下思考的方向或思考的策略而為學生的思維定向；有時則用接二連三的層層設問來為學生的思考鋪設層次，逐步引到問題的核心。

六、要重視及時反饋

化學教學是師生的雙邊信息交流過程。信息反饋可掌握現(xiàn)狀和目標的差距，從而通過有效調(diào)控不斷糾正教學中出現(xiàn)的偏離度和失誤，強化教學重點和難點，調(diào)整教學節(jié)奏，改進教學方法；并通過及時反饋強化學生追求目標的意識，激發(fā)思考，發(fā)展智力。課堂提問就是信息反饋過程，教師通過提問能有效地獲得學生學習情況的反饋。要使反饋取得高信度和高效度，教師就必須講究提問的質(zhì)量，否則就不能得到實質(zhì)性的反饋。學生對問題回答的正確與否是教師獲得反饋信息的重要渠道，如果提問的質(zhì)量不高，干擾了學生的正常答題，那么，即使得到了所謂的反饋信息，其信度和效度也是不可靠的，根本不能使之成為進行課堂調(diào)控的重要依據(jù)。教學一定要講究反饋的及時性，如果反饋不及時，就可能會失去進行教學調(diào)控的良好機會，就可能會對學生的認知造成很大的負面影響，甚至會妨礙教學活動的順利進行，造成課堂教學秩序的混亂，就一定不能獲得良好的教學效果?；瘜W教學只有在良性的反饋循環(huán)中才能讓學生欲罷不能，去積極地主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，獲得成功的體驗，使課堂提問成為學生展示自己創(chuàng)造潛能的最佳途徑之一。