廣西邕寧區(qū)百濟中學(xué) 施顯咸

歷史源自生活，高于生活，從生活的細節(jié)來發(fā)現(xiàn)巨大的歷史背景，來反映歷史的巨變，這是我們歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)中實踐？

生活蘊含著歷史片段，這些片段必然隱藏著廣闊的歷史背景，反映著曾經(jīng)歷史滄桑，汽在就會讓人聯(lián)想到：工業(yè)革命那翻天覆地的變革，卡爾·本茨的駕車風(fēng)姿；“書本“必想起蔡倫精心制作影響全世界的紙張全過程；開網(wǎng)頁，也即把世界觸摸電腦的使用讓人們想起和體念科技的魅力，讓人不得不想50年前那巨無霸，諸如此類生活本身就是歷史，它的層面、堆積沉淀成歷史，如此人們常說學(xué)史可以明古今。歷史源自生活，高于生活，是這個道理。

在教學(xué)實踐當(dāng)中，運用就有講究了。不僅它受課堂制約，也受學(xué)生本身諸多方面限定，不能隨手捏來的境界，要根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計在教學(xué)中要做到恰當(dāng)，即不能濫用，做到取材用材地步，

縱觀初中歷史教材內(nèi)容從生活細節(jié)來反映歷史事件，歷史真實面貌，確實是我們的教育工作發(fā)掘的巨大資源，它具有開發(fā)價值，也值得我們?nèi)ヌ接?，在教學(xué)實踐上大展身手，猶如全面提到的幾個例子就是一個很好的證明，教學(xué)手段多樣性需要我們，也要采取多角度取材，歷史的材料可以取于我們生活中的細節(jié)，把生活中的細節(jié)，放置在大歷史背景中，展示更好地實踐課堂教學(xué)的最終目的。作為一名初中歷史教師，實現(xiàn)這一教學(xué)嘗試模式必具備以下幾點專業(yè)要求。

其一，教師本身應(yīng)具有通貫整個歷史發(fā)展過程，歷史事件中的前因后果，涉及到的各方面，具備有更高的大歷史觀，還要具備有扎實的專業(yè)技能，制作、技能、動手能力等。

其二，要根據(jù)教材內(nèi)容，選定生活中的歷史影子素材，如人民幣中的頭像應(yīng)怎樣運用到教材哪章節(jié)內(nèi)容之中，有些生活中的細節(jié)點到即止，要做到以點為開端，深挖歷史層面，及歷史的縱深度延伸面。當(dāng)然，人民幣可以放在中國古代史上挖出驕子出現(xiàn)的篇目，也可放在毛澤東本人的歷史事件之中，涉及面較多，這種生活取材一定根據(jù)教材課文內(nèi)容決定，不可濫用。

其三，在處理生活細節(jié)歷史化時，運用到教學(xué)實踐之中時要多樣性，形式變化之中，更多的為教學(xué)實踐服務(wù)，可采取實物、掛圖（圖片）也可讓學(xué)生聯(lián)想等來找生活中的歷史影子。

其四，要有取于生活細節(jié)，超越生活細節(jié)的歷史觀，取于生活細節(jié)為了更好地完成服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)最終目的，也要體現(xiàn)教學(xué)中的三維觀，讓學(xué)生體會自己的價值觀。

其五，歷史教學(xué)要結(jié)合時事，從歷史經(jīng)驗教訓(xùn)中截取一部分給現(xiàn)實以參照和借鑒，才能充分發(fā)揮其史鑒功能，對學(xué)生進行國情教育、愛國教育，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。

以下是本人多年教學(xué)實踐對這一理念的一些體會。

九年級上冊世界歷史第10課《資本主義時代的曝光》，導(dǎo)言里就給學(xué)生展示著達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，由此就把學(xué)生的視覺感官與教材拉近了距離，教師就很自然地把學(xué)生帶到了文化渲染，思想啟蒙的那個年代——文藝復(fù)興為主題。第10課《資本主義時代的曝光》，在這節(jié)教學(xué)實踐當(dāng)中，找名畫《蒙娜麗莎》作為引點，生活當(dāng)中常見的標(biāo)的物，學(xué)生很感興趣。首先讓學(xué)生欣賞名畫《蒙》（當(dāng)然是仿制品街上，到處都可以購到）把自己設(shè)計好了的問題拋給學(xué)生，自然地引導(dǎo)學(xué)生對該畫中的主人微笑的討論，當(dāng)學(xué)生把這個討論展開教師引導(dǎo)可以打開這個缺口，深挖最大的歷史事件之中，文藝復(fù)興的核心，人文主義本質(zhì)，揭開資產(chǎn)階級思想解放的內(nèi)在宿影。教師在實踐過程就能很好地從學(xué)生身邊感興趣的“一個點”進入到“整個歷史”。 歷史教學(xué)要貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近人生、貼近學(xué)生，這樣才會有生命力。教學(xué)中要有意識地與現(xiàn)實的問題進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，如《獨立自主的和平外交》可以聯(lián)系今天中國在國際事務(wù)中的作用，朝核六方會談?！睹绹媳睉?zhàn)爭》可以聯(lián)系現(xiàn)今美國政治經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生通過歷史的角度觀察現(xiàn)實社會，認識歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。在講授八（上）《社會生活的變遷》一課，講的內(nèi)容是清末民初社會生活變遷，這些歷史內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實生活比較遙遠了，但從學(xué)生生活中熟悉的事物講起效果就不一樣了。如講照相的出現(xiàn)和發(fā)展，教師先從校園生活中拍照的事說起，學(xué)生紛紛聯(lián)系外出旅游、參觀學(xué)習(xí)、校園活動、社會實踐活動、研究型學(xué)習(xí)活動及成果展示等，教師進一步引導(dǎo)，現(xiàn)在的照相與100年前的照相會一樣嗎？不一樣。那么，最早的照相是怎樣的呢？照相出現(xiàn)以后，怎樣得到流傳和發(fā)展的呢？激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

從生活細節(jié)發(fā)現(xiàn)歷史巨變，培養(yǎng)學(xué)生從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史的能力和意識真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史體念出實效即學(xué)史明理。然而生活中的細節(jié)只是斷層的歷史，并不能反映整個過程，要想還原歷史整個過程和原有面貌，那就靠教師在教學(xué)過程把它還原，在教學(xué)實踐中怎樣還原，需要我們下一番苦功夫，生搬硬套自然效果不相徑庭，恰當(dāng)?shù)皿w，把握到位，效果較佳。如此九年級《世界歷史》第20課，生活當(dāng)中的影子很多都可印證該課所講述的內(nèi)容，電燈、電器、汽車、飛機一個個實景出現(xiàn)在學(xué)生腦海，又怎樣把這一件件活生生的標(biāo)的物回歸到其最初的歷史狀態(tài)，好比汽車是現(xiàn)代文明點標(biāo)志，不因有了交通事故而推罪給卡爾·茨，要知道汽車工業(yè)是當(dāng)時歷史發(fā)展的一個產(chǎn)物，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的辯證觀要一分為二，在這教學(xué)當(dāng)中要設(shè)計合理。

歷史是“人”的歷史，正是人的“生活”才構(gòu)成了異彩紛呈的歷史畫卷。我們今天的生活實際上就是人類歷史生活的一種延續(xù)、進步和發(fā)展，而我們未來的生活也必然要從現(xiàn)在起步。學(xué)生生活在社會中，他們雖然年紀(jì)小，但也具備一些知識和生活經(jīng)驗。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該開發(fā)一些適應(yīng)學(xué)生年齡特點的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進行歷史學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)生動、有趣、貼近學(xué)生生活。注重歷史教學(xué)與學(xué)生生活有機結(jié)合，才能激發(fā)歷史教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。