杜展展

師專英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

杜展展

本文基于師專英語(yǔ)文化教學(xué)的理論依據(jù)，采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化測(cè)評(píng)以及問(wèn)卷調(diào)查的方法，初步了解并分析師專英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。旨在為今后進(jìn)一步研究英語(yǔ)文化教學(xué)提供依據(jù)。

跨文化交際教學(xué)；師專英語(yǔ)；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

21世紀(jì)是國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的工具被廣泛使用。在過(guò)去幾十年的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語(yǔ)言能力”擴(kuò)展到“交際能力”，隨之又?jǐn)U展到“跨文化交際能力”。人們已意識(shí)到語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，是文化載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)其文化。

由此可見(jiàn)，作為高職師專院校的教師，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中系統(tǒng)地融入跨文化交際教學(xué)元素，既符合語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在要求，又符合培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求。英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)不僅具有工具性，更具有人文性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備多元文化的包容性，在正確評(píng)判、借鑒外來(lái)文化的基礎(chǔ)上有效提高自身的英語(yǔ)跨文化交際能力。

一、英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的理論依據(jù)

英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的思想起源于對(duì)文化教學(xué)和跨文化交際的研究。羅常培、鄧炎昌、顧嘉祖、胡文仲、高一虹、陳申等都先后對(duì)語(yǔ)言和文化、語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行了有價(jià)值的探討和研究。如顧嘉祖指出文化深層結(jié)構(gòu)中隱蔽的文化內(nèi)涵是從事跨文化交際必須具備的知識(shí)；又如鄧炎昌、劉潤(rùn)清指出文化因素對(duì)英語(yǔ)使用規(guī)則意義重大，明確提出文化在語(yǔ)言交際中的重要作用。這些研究推動(dòng)了跨文化外語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。

鑒于跨文化交際對(duì)師專生的重要作用，我們?cè)跐?jì)南幼高專初等教育學(xué)院進(jìn)行了比較詳細(xì)的調(diào)查和實(shí)證研究，以此了解師專院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出一些主要對(duì)策。

二、研究方法與設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的。本次調(diào)查旨在通過(guò)對(duì)我校初等教育學(xué)院高中起點(diǎn)的4個(gè)大專班學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以此獲得與本課題相關(guān)的第一手材料，并對(duì)我院現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)析，探索具有師專特色的英語(yǔ)跨文化交際的教學(xué)策略。

2.調(diào)查對(duì)象。以2012級(jí)與2013級(jí)高起專學(xué)生的英語(yǔ)精讀教學(xué)為載體，研究該教學(xué)策略。

3.調(diào)查工具及方法。研究者對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了跨文化交際教學(xué)的水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。以定量研究和定性分析相結(jié)合的方法對(duì)回收的試卷及問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

測(cè)評(píng)試卷的編制參考了王振亞《社會(huì)文化測(cè)試分析》中的題目，分為普通文化與正式文化兩部分。本測(cè)試在編制時(shí)，從詞語(yǔ)文化因素、話語(yǔ)文化因素以及精神文化因素三條主線出發(fā)，包括連線搭配、選擇、填空、判斷以及論述等5個(gè)題型，總分為100分，旨在檢測(cè)學(xué)生常識(shí)性的跨文化知識(shí)水平。

為了確保較高的效度和信度，問(wèn)卷的編制參照了費(fèi)小桂的跨文化意識(shí)測(cè)試用表，以及3篇核心期刊的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷由20題組成，分別從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師在跨文化教學(xué)中所表現(xiàn)的態(tài)度、學(xué)生文化學(xué)習(xí)的途徑、教師文化教學(xué)的內(nèi)容和方法、學(xué)生對(duì)跨文化交際教與學(xué)的評(píng)估以及與職業(yè)需求的聯(lián)系等七個(gè)方面了解學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)知以及教與學(xué)的現(xiàn)狀。

本次研究共發(fā)放測(cè)評(píng)試卷155份，回收155份；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷158份，回收158份，回收率100%。

三、結(jié)果與分析

從文化測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)生平均分為51.5分，可見(jiàn)受測(cè)學(xué)生常識(shí)性的跨文化知識(shí)水平并不高，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)來(lái)看，更是反映了跨文化交際教與學(xué)的諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，同時(shí)，93%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)具備興趣并表示相同程度的認(rèn)同。但對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)發(fā)展的重視度只達(dá)到36%。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，在某種程度上也反映出文化教學(xué)在實(shí)踐中的不足。

（二）教師在跨文化教學(xué)中所表現(xiàn)的態(tài)度

從學(xué)生的問(wèn)卷中反映出，有40%的教師對(duì)文化教學(xué)表示重視，課堂中只重視語(yǔ)言知識(shí)、忽視文化傳授的教師達(dá)到96%，而始終做到知識(shí)與文化并重的教師只有27%。由此看出，多數(shù)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的不夠明確。除了傳授語(yǔ)言知識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課的教學(xué)中把傳授語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確保學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（三）學(xué)生文化學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)生中有高達(dá)92%的比例是通過(guò)教材與多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，課外閱讀與反思對(duì)比學(xué)習(xí)的僅占8%，不過(guò)，學(xué)生對(duì)于課堂講授、影視賞析、文化講座與閱讀交流等方式都表示出相應(yīng)認(rèn)可，影視賞析的認(rèn)同率達(dá)到69%。因此，除了課堂比重相應(yīng)加大，教師還應(yīng)以影視賞析引入，閱讀、反思等方式輔助的手段，引導(dǎo)學(xué)生有效提升跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）教師文化教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為教材中文化知識(shí)含量豐富的學(xué)生僅占29.8%，這與認(rèn)為課堂教學(xué)是否有助于跨文化能力培養(yǎng)的27%的確認(rèn)率相呼應(yīng)。此外，教師仍然比較重視英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，在鮮少涉及的文化教學(xué)中，對(duì)小寫文化進(jìn)行教學(xué)的比例很高，傳授課本知識(shí)和小寫文化的比率高達(dá)84%，這在某種程度上說(shuō)明，教師對(duì)文化內(nèi)容處理上有主次之分，即英語(yǔ)文化教學(xué)的內(nèi)容以狹義文化為主，廣義文化的處理較為忽視。

（五）教師文化教學(xué)的方法

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，僅有28%的教師會(huì)經(jīng)?；蛴袝r(shí)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。在教師采取的方法中，教材的閱讀占41%，通過(guò)多媒體進(jìn)行文化滲透的方法達(dá)到26%，這表明傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)較大比例；中西文化對(duì)比與角色扮演加起來(lái)不過(guò)33%，表明教師并不重視本土文化在目的語(yǔ)文化教學(xué)中的作用，應(yīng)加大文化差異的解析與角色扮演的力度，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（六）學(xué)生對(duì)跨文化交際教與學(xué)的評(píng)估

在此項(xiàng)調(diào)查中，對(duì)教師跨文化教學(xué)感到非常滿意的學(xué)生僅占9%，基本滿意的比率也不過(guò)36%，而對(duì)自身英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)狀況的滿意率僅為11%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有97%的學(xué)生將跨文化交際方面存在問(wèn)題的原因歸結(jié)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響、教師教學(xué)不當(dāng)以及缺乏跨文化交際氛圍等三個(gè)方面，這反映出教師的跨文化教學(xué)能力未能滿足學(xué)生的需求。

（七）與職業(yè)需求的聯(lián)系

調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育要求和目標(biāo)不了解，認(rèn)為自己的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備能完全勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要的學(xué)生人數(shù)僅占2%。由此看出，即使是面臨小學(xué)英語(yǔ)教師入編考試的師專生，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化教育要求和目標(biāo)也知之甚少，對(duì)未來(lái)的職業(yè)需要信心不強(qiáng)。

綜上所述，師專生對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)主觀意愿明確，興趣較為濃厚，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較為滯后；教師普遍缺乏跨文化視野，文化教學(xué)方法單一、內(nèi)容空泛，跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力還比較薄弱。此外，跨文化教學(xué)未能聯(lián)系學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。因此，如何幫助學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和滿足職場(chǎng)要求是擺在師專英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

四、師專英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的基本對(duì)策

（一）制定師專生特色的跨文化交際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上述測(cè)評(píng)與調(diào)查結(jié)果，在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加大文化教學(xué)的力度，結(jié)合大綱要求制定相應(yīng)的具有師專特色的文化教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體到實(shí)踐運(yùn)用，可從講授課程、活動(dòng)課程、專題系列講座與影視賞析導(dǎo)入等四個(gè)模塊入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂滲透、案例解析、閱讀交流、角色扮演、影視評(píng)析等一系列跨文化訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性與自覺(jué)性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

英語(yǔ)教師在師專英語(yǔ)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其跨文化教學(xué)意識(shí)和能力是開(kāi)展好跨文化教學(xué)的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)教師全新的英語(yǔ)教學(xué)觀念，使其樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)是一種文化教學(xué)的思想，教師有責(zé)任提高學(xué)生的英語(yǔ)文化水平。其次，建立英語(yǔ)教師的多元文化觀，引導(dǎo)教師在公平、公正、平等的對(duì)待異族文化的同時(shí)，加強(qiáng)母語(yǔ)文化修養(yǎng)，保持清醒的文化自覺(jué)意識(shí)。應(yīng)使教師意識(shí)到保持本民族的優(yōu)秀文化和吸收異民族的文化珍寶同等重要，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的跨文化意識(shí)。第三，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的跨文化知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，對(duì)比詞匯含義的差異、東西方世界觀的差異、東西方言語(yǔ)行為及非言語(yǔ)行為的差異，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在獲得跨文化交際意識(shí)的基礎(chǔ)上正確地使用英語(yǔ)。最后，校方可采取對(duì)教師進(jìn)行出國(guó)培訓(xùn)、文化講座、理論研討、學(xué)術(shù)交流等多種形式，建設(shè)一支具有較高跨文化交際能力的師資隊(duì)伍。

（三）營(yíng)造跨文化交際教與學(xué)的氛圍

教學(xué)中，營(yíng)造跨文化教與學(xué)的氛圍有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期形成的由本民族認(rèn)知模式帶來(lái)的思維定式，在多元文化交流中進(jìn)行自覺(jué)的文化移情。

首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，以圖、文、聲、像等形式向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，通過(guò)討論學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)電影使學(xué)生輕松了解西方國(guó)家的文化習(xí)俗與價(jià)值觀念等。其次，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊，并在閱讀時(shí)積累有關(guān)文化背景、社會(huì)風(fēng)俗等方面的知識(shí)。同時(shí)多看一些英美原版電影和錄像片，充分利用圖片、幻燈片、電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等直觀教具使學(xué)生可以了解與英美文化有關(guān)的非語(yǔ)言交際手段。再次，積極開(kāi)展跨文化教育方面的活動(dòng)。比如，學(xué)校可以以開(kāi)展英語(yǔ)角、英美文化周、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)劇團(tuán)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高自己的跨文化意識(shí)和能力。

（四）注重跨文化交際教學(xué)的延伸性

跨文化交際教學(xué)并不能僅僅停留在課堂和學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生以后的就業(yè)服務(wù)。因此，師專英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)應(yīng)該有一定的延伸性，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，在實(shí)踐中了解小學(xué)文化教學(xué)的實(shí)際狀況，努力培養(yǎng)出具有較高的跨文化交際能力的小學(xué)英語(yǔ)師資。

［1］杜涵.高校英語(yǔ)專業(yè)跨文化教學(xué)模式的調(diào)查與研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

［2］常曉梅.提高學(xué)生跨文化意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究［J］.外語(yǔ)界，2012（2）.

［3］趙春漫.高職院校學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2011（33）.

［4］王紅琴.高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

［4］高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（11）.

責(zé)任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）05-0080-03

杜展展/濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士（山東濟(jì)南250000）。