劉 寧，張曉東，聞海峰，陶 紅，李 云

（上海理工大學(xué) 環(huán)境與建筑學(xué)院，上海 200093）

微課程在《分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 寧，張曉東，聞海峰，陶 紅，李 云

（上海理工大學(xué) 環(huán)境與建筑學(xué)院，上海 200093）

微課程自2008年引入我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)在一些省市陸續(xù)展開了實(shí)踐和研究.本文在分別對(duì)微課程的概念、特點(diǎn)和《分析化學(xué)》課程性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析得出微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和《分析化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題.同時(shí)，從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教師發(fā)展、信息技術(shù)與教育的深度融合四個(gè)方面對(duì)微課程在《分析化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述.最后依據(jù)二者的優(yōu)勢(shì)和矛盾，提出了具體的結(jié)合原則和要求.

微課程；《分析化學(xué)》；應(yīng)用研究

1 微課程的概念、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1微課程的概念

微課程作為一種新型的課程模式，自2008年引入我國(guó)以來(lái)，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展.繼我國(guó)微課程的開辟者，佛山教育局的胡鐵生在2008年率先提出微課程的概念后，廣州、內(nèi)蒙、上海等地的各位教育改革的前沿領(lǐng)軍者也紛紛開始關(guān)注微課程，并在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了不同的見(jiàn)解，同時(shí)也陸續(xù)開始引入微課程到具體的實(shí)踐教學(xué)中.各地紛紛展開了各種形式的微課程教學(xué)實(shí)踐、微課程教學(xué)比賽和微課程網(wǎng)站開發(fā)，繼續(xù)推動(dòng)微課程在我國(guó)的廣泛影響和深入發(fā)展.現(xiàn)如今，隨著Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、BYOD等新型教學(xué)方式的引入和推動(dòng)，微課程在教學(xué)實(shí)踐中具有了更為深刻的實(shí)踐意義.

關(guān)于微課程的定義，國(guó)內(nèi)各位學(xué)者均已提出了很多的見(jiàn)解.胡鐵生在2011年提出的，“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”.上海師范大學(xué)的黎家厚教授在2013年提出“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”.同一年，鄭小軍認(rèn)為“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”.

三者的定義各有側(cè)重，胡鐵生的重在強(qiáng)調(diào)微課程的資源結(jié)合體，黎家厚集中說(shuō)明微課程的特點(diǎn)，而鄭小軍則指出了微課程的運(yùn)用載體的特殊性及其優(yōu)勢(shì).筆者在查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將微課程的理論來(lái)源、指導(dǎo)思想、運(yùn)用載體、特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)等集中起來(lái)，定義如下：微課程是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，主要運(yùn)用微視頻等形式，集中圍繞一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)深刻說(shuō)明的，移動(dòng)型、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源課程.

1.2微課程特點(diǎn)

時(shí)間短，微課程是一個(gè)在10分鐘以內(nèi)的短小的課程，5至8分鐘是最好的效果，更有短小的為3分鐘，這些都是根據(jù)人們的集中精力做了科學(xué)的考量和實(shí)踐檢驗(yàn).內(nèi)容精，除了時(shí)間的限制，微課程本身也有特殊的要求，即要集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，這就必然會(huì)大大壓縮課程中冗雜的內(nèi)容，使其內(nèi)容更加的精辟和扼要.方式活，微課程主要采用視頻等流媒體的形式，這樣特殊的載體也就決定了它方式的靈活性.

1.3微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課程本身的特點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)說(shuō)明了它的優(yōu)勢(shì)，但為了更加明顯的體現(xiàn)出其與《分析化學(xué)》結(jié)合的必要性，這里將集中闡述微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì).微型特點(diǎn)顯著，具有很強(qiáng)的實(shí)用性.微課程，“微”字當(dāng)頭，其最明顯的優(yōu)勢(shì)便是微型了.而正是由于其時(shí)間微、內(nèi)容微、載體微、也就造就了它本身具有很強(qiáng)的實(shí)用性.人們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就打破了我們傳統(tǒng)教學(xué)的課堂集中式管理學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效率.強(qiáng)調(diào)情境、資源、活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì).

2 微課程在《分析化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)模式

以往《分析化學(xué)》的教學(xué)模式一般采用課堂教學(xué)為主，其教學(xué)效果不是很理想.學(xué)生對(duì)于這些相對(duì)來(lái)說(shuō)較為陳舊的教學(xué)模式失去了學(xué)習(xí)的興趣.因此，對(duì)于具體的內(nèi)容也就會(huì)產(chǎn)生排斥情緒.微課程適應(yīng)數(shù)字化、信息化時(shí)代的要求，采用網(wǎng)絡(luò)課程這樣的新模式，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使得學(xué)生能夠在一個(gè)時(shí)尚、自由、便利的空間去選擇學(xué)習(xí)，這樣便會(huì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)較為理想的學(xué)習(xí)效果.

2.2 教學(xué)資源

《分析化學(xué)》一直沒(méi)能得到很大發(fā)展，一個(gè)重要原因就是教學(xué)資源的相對(duì)短缺.微課程很好地解決了這一難題，它所提供的網(wǎng)絡(luò)在線形式，不僅為教師間、學(xué)生教師間的相互學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，而且，學(xué)生也可以在這樣一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就相對(duì)拓寬了《分析化學(xué)》學(xué)習(xí)的途徑.

2.3教師發(fā)展

微課程在帶來(lái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也給教師的發(fā)展提出了更高的要求.錄制長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng).對(duì)于教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇，作為《分析化學(xué)》的教師也要抓住這次機(jī)會(huì)，在這場(chǎng)改革和革命中促進(jìn)自身的完善與發(fā)展，為《分析化學(xué)》課程教學(xué)注入新鮮的活力.

2.4信息技術(shù)與教育的深度融合

目前，我國(guó)教育信息化進(jìn)程已從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的初始階段進(jìn)入到“教育與技術(shù)深度融合”的深入應(yīng)用階段.《分析化學(xué)》除了一般課程存在的問(wèn)題，課時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容繁多、載體相對(duì)陳舊外，還有自身分析和應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)象和問(wèn)題.微課程采用新穎的形式就可以很好地解決《分析化學(xué)》存在的這些問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合.

3 微課程在《分析化學(xué)》中應(yīng)用的原則和具體要求

3.1微課程在《分析化學(xué)》中應(yīng)用的原則

結(jié)合微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和《分析化學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的矛盾，總結(jié)得出微課程在《分析化學(xué)》中應(yīng)用的原則如下：

1.情境原則，由于在微課程中只會(huì)出現(xiàn)文字、音樂(lè)、PPT等元素，因此客觀上對(duì)于學(xué)生來(lái)講就會(huì)有些學(xué)習(xí)距離感的存在.同時(shí)，微課程作為一門課程，在教學(xué)內(nèi)容上也是要注重設(shè)計(jì)，不能使學(xué)生感到有內(nèi)容的距離感.因此在制作視頻的時(shí)候就要考慮到情境的設(shè)計(jì)，這不僅要使學(xué)生有學(xué)習(xí)對(duì)話的情境感受，更進(jìn)一步還要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的身臨其境的感覺(jué).

2.以學(xué)習(xí)者為中心原則，對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心是其本身的一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì).對(duì)于《分析化學(xué)》來(lái)講，這是一門基礎(chǔ)理論教學(xué)的課程，這就要求教師在課程錄制前的內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)、課程錄制時(shí)的語(yǔ)言文字、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等相關(guān)視頻和內(nèi)容都應(yīng)用到微課中去.結(jié)合學(xué)生的這些感受和要求去具體設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課程.

3.實(shí)用原則，《分析化學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用微課程的設(shè)計(jì)，注重內(nèi)容選擇的情境性，即創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境，使得《分析化學(xué)》具有更強(qiáng)的實(shí)用性.

3.2微課程在《分析化學(xué)》中應(yīng)用的具體要求

學(xué)習(xí)對(duì)象需求分析，這是在任何課程前都需要做的一項(xiàng)基本的工作.微課程應(yīng)用到《分析化學(xué)》中也是一樣的.首先，要對(duì)微課程的對(duì)象有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等，并盡量在微課程的設(shè)計(jì)制作中去滿足這些需求，這樣才能使微課程收到一個(gè)良好的效果.其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，前期除了對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象要有一個(gè)基本的把握外，還需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)選擇和設(shè)計(jì).最后，還要考慮到一般的課程學(xué)習(xí)的要求，還要結(jié)合微課程的微型特點(diǎn)和《分析化學(xué)》的矛盾，集中篩選一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、靈活把控教學(xué)時(shí)間、創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境.《分析化學(xué)》課程中各個(gè)章節(jié)中通過(guò)章節(jié)講授的重點(diǎn)不同，通過(guò)微課教學(xué)的方法將不同重點(diǎn)的課程內(nèi)容整合到微課中.例如：滴定分析、酸堿滴定法、氧化還原滴定法可以通過(guò)試驗(yàn)視頻加講解的方法微課設(shè)計(jì).對(duì)于其他章節(jié)內(nèi)容如：重量分析和沉淀滴定法、電位分析法、吸光光度法、氣相色譜分析法（附：高效液相色譜分析法）、分析化學(xué)中的分離與富集方法可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上截取相關(guān)視頻和圖片進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作.

學(xué)習(xí)方式選擇設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容確定過(guò)后就要具體選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式了，微課程主要采用微視頻的形式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn).因此，在利用微課程到《分析化學(xué)》中時(shí)同樣也要采用微視頻的形式，使得《分析化學(xué)》的內(nèi)容能夠以更加生動(dòng)的形式易于學(xué)生接收和接受，為學(xué)習(xí)者自主選擇一個(gè)移動(dòng)化、可視化的學(xué)習(xí)資源提供便利.學(xué)習(xí)過(guò)后評(píng)價(jià)分析，這一點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)后和前面提到的略有不同，這一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)后主要講的是教師之間共同的學(xué)習(xí)交流.每個(gè)教師都把自己的微課程上傳到網(wǎng)上，供其他教師瀏覽觀看.這樣教師就可以互相點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)微課程，在討論中形成有關(guān)微課程的學(xué)習(xí)共識(shí)，為以后微課程的設(shè)計(jì)提供基本的經(jīng)驗(yàn).這樣做也可以為之后微課程的發(fā)展壯大提供不竭的動(dòng)力.

〔1〕唐澤.論文教師微課程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究——以李玉平團(tuán)隊(duì)微課程開發(fā)項(xiàng)目為例[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

〔2〕劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以可汗課程模式為例[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

〔3〕周潔.基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式研究[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

〔4〕馬紅芝.教育實(shí)習(xí)的微型課程的設(shè)計(jì)開發(fā)[D].上海:上海師范大學(xué),2012.

〔5〕梁樂(lè)明.從資源建設(shè)到應(yīng)用_微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育,2013（8）:71-76.

〔6〕胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].理論前沿, 2013（4）:36-42.

〔7〕肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].講壇探索，2013（2）: 42-44.

〔8〕黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）:10-12.

〔9〕李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012（11）:15-19.

〔10〕張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012（11）: 19-21.

〔11〕裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊,2013,4(中):95-127.

〔12〕關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011(17):14.

〔13〕華東理工大學(xué)分析化學(xué)教研組,四川大學(xué)工科化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)基地編，《分析化學(xué)》第六版[M].北京：高等教育出版社，2009，7.

G642.4

A

1673-260X（2015）12-0229-02

上海理工大學(xué)2015年度“精品本科”教學(xué)改革項(xiàng)目(大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中師生互動(dòng)模式探索與實(shí)踐，全方位層次遞進(jìn)的環(huán)境工程本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè))

劉寧，（1982-），女，山東淄博人，上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院，講師，博士后；主要從事持久性有機(jī)污染物的環(huán)境行為、高級(jí)氧化技術(shù)研究.