劉青

（蚌埠學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 蚌埠 233030）

高校設(shè)計學(xué)科“設(shè)計概論”課程教學(xué)策略探析

劉青

（蚌埠學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 蚌埠 233030）

“設(shè)計概論”是高校設(shè)計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，本文針對“設(shè)計概論”課程教學(xué)中存在的問題，依據(jù)課程教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)方法轉(zhuǎn)換、教學(xué)媒體利用、實踐教學(xué)探索等角度提出了改進(jìn)高校設(shè)計概論的教學(xué)策略，從而建立起適應(yīng)“設(shè)計概論”課程內(nèi)在需要和高校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路徑.

設(shè)計概論；教學(xué)策略；設(shè)計學(xué)科；課程教學(xué)

從學(xué)科教育的角度來看，“設(shè)計概論”作為高等院校設(shè)計類專業(yè)的一門課程，就是概括地介紹設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本問題.設(shè)計概論課程的設(shè)置對于設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)入門的理論指導(dǎo)作用，可以對設(shè)計專業(yè)樹立初步的、系統(tǒng)性的認(rèn)知，這對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及綜合發(fā)展都產(chǎn)生直接和間接的以及長期的影響.設(shè)計概論課程的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)觀念和方法，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 當(dāng)前“設(shè)計概論”教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的設(shè)計概論課程的教學(xué)中，教學(xué)目的和所要達(dá)到的教學(xué)效果普遍存在很大差距，這種差距形成的原因大致可以分為兩種：一、從施教者來看，教學(xué)方法單一，只重知識的傳授，而輕學(xué)科興趣的啟迪，缺少教與學(xué)的共鳴，不能達(dá)到有效的專業(yè)溝通；二、從學(xué)習(xí)者的角度來看，設(shè)計初學(xué)者普遍存在著重技能輕理論的心理，對于專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)缺乏原理性的專業(yè)認(rèn)知，不懂得設(shè)計方法論和認(rèn)識論的學(xué)習(xí)對于設(shè)計實踐隱性的、持久的影響.具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教學(xué)方法單一

當(dāng)前設(shè)計概論課程的教學(xué)大多按著“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)“老路”施行，長期以來形成的灌輸式教學(xué)方法使課堂教學(xué)已不見了師生間“思想火花的碰撞”，反而成了課堂上的“甲方”口若懸河，“乙方”漠然相對，課堂儼然成了教師的“獨(dú)角戲”，師生零互動的課堂在教學(xué)活動中司空見慣，這樣缺少互動，形式單一的教學(xué)方法必然導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸流失的“厭學(xué)”現(xiàn)象.

1.2重知識的傳授，輕學(xué)科興趣的啟迪

固守成規(guī)的講授知識，填鴨式的教學(xué)模式，在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富的情勢下，已經(jīng)逐漸喪失課堂教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以輕而易舉的獲得比教師講授的更詳細(xì)、更全面的信息資料.我們知道，“設(shè)計概論”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的整體認(rèn)識和把握，幫助其了解設(shè)計的基本知識、基本原理、基本問題，初步培養(yǎng)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)觀念和方法.由此可見，設(shè)計概論課程開設(shè)的主要目的是通過學(xué)習(xí)該課程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計理論思考的興趣和能力，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而提高設(shè)計的思考能力和創(chuàng)造能力，可見，現(xiàn)實中設(shè)計概論教學(xué)重知識的傳授，輕學(xué)科興趣的啟迪的現(xiàn)實與其培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn).

1.3缺少教與學(xué)的共鳴，不能有效溝通

設(shè)計概論課程的設(shè)置往往較技法課松散，上課“頻次低，戰(zhàn)線拉的長”，缺乏設(shè)計實踐的檢測環(huán)節(jié)，而且設(shè)計概論課程知識的運(yùn)用在設(shè)計實踐中呈現(xiàn)一定的滯后性，不像技法課課時集中，學(xué)生可以和老師在課上有較多時間實現(xiàn)教與學(xué)的互動，知識的學(xué)習(xí)也可以“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，在針對每個學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)中更能實現(xiàn)有效的專業(yè)溝通，以上這些技法課優(yōu)勢都是設(shè)計概論課程所不具備的，所以，課程內(nèi)的有效師生互動在當(dāng)下的設(shè)計概論教學(xué)中普遍欠缺.

2 樹立科學(xué)的“設(shè)計概論”教學(xué)理念和思想

“有什么樣的認(rèn)識，就會產(chǎn)生什么樣的行為”，對于教學(xué)觀念的認(rèn)知直接影響教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果，所以科學(xué)、現(xiàn)代、圓融的教學(xué)觀的確立是當(dāng)前教學(xué)改革的第一要務(wù)，教學(xué)觀念改革是需要與時俱進(jìn)的，這和人才的培養(yǎng)與時俱進(jìn)是同一個道理.

對于設(shè)計概論教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識要基于這門課程的原理性認(rèn)知，進(jìn)行專門的課程研究.我們普遍認(rèn)為“‘設(shè)計概論’具有基礎(chǔ)性理論課程的性質(zhì)，有利于構(gòu)建專業(yè)理論基礎(chǔ).通過學(xué)習(xí)該課程培養(yǎng)自己進(jìn)行設(shè)計理論思考的興趣和能力，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而提高自己的思考能力和創(chuàng)造能力.設(shè)計理論是人類設(shè)計實踐活動的概括和總結(jié)，通過設(shè)計概論的學(xué)習(xí)，減少了理論摸索的時間，為設(shè)計實踐提供了經(jīng)驗、方法、理念、思維等”①.所以，要真正貫徹科學(xué)、現(xiàn)代、圓融的教學(xué)觀，確保其落實，就要求教師首先“要把設(shè)計基礎(chǔ)課程在整個大學(xué)設(shè)計專業(yè)課程序列中的重要作用解釋清楚，讓學(xué)生理解設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性”②也就是讓學(xué)生充分理解設(shè)計概論課程設(shè)置的必要性和重要性.

“設(shè)計概論”作為設(shè)計學(xué)的必修課程，其不僅是綜合性、開放性的設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)理論課程，還是一些正要從設(shè)計“門外漢”向“內(nèi)行”轉(zhuǎn)化階段的設(shè)計學(xué)學(xué)生都要經(jīng)歷的學(xué)科“洗禮”.從對設(shè)計的認(rèn)知、設(shè)計的變遷、設(shè)計與市場等角度來看，設(shè)計的產(chǎn)生與沿革都和人類的生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，所以以實踐活動作為基礎(chǔ)，設(shè)計是不能脫離時代和物質(zhì)生產(chǎn)的，最終設(shè)計將借助市場和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實現(xiàn)其所有環(huán)節(jié)，所以設(shè)計概論課程會帶著學(xué)生循著設(shè)計原理知識的學(xué)習(xí)進(jìn)入到設(shè)計實踐活動的學(xué)習(xí).

3 更新“設(shè)計概論”的教學(xué)方法

新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的建設(shè)除了要注意發(fā)揮教師指導(dǎo)作用外，還要注重學(xué)生主體作用對課堂教學(xué)的參與，改變過去以教師為中心、老師講學(xué)生記的教學(xué)模式，除此之外課堂教學(xué)還要積極拓展其他網(wǎng)絡(luò)以及媒體資源的多元教學(xué)模式.

首先，講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有著不可替代的作用.學(xué)生對設(shè)計理論知之甚少，需要老師運(yùn)用闡釋等方法，對教材內(nèi)容尤其是理論性強(qiáng)的部分給予分析和解惑.在講授過程中，合理運(yùn)用教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果.

其次，關(guān)于課程內(nèi)容的組織，教師要善于利用其他教學(xué)資源.可以通過網(wǎng)站等多媒體平臺，交互式的傳輸給學(xué)生設(shè)計信息，把教材與網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)計資源整合，將設(shè)計的前沿信息和發(fā)展趨勢通過相關(guān)資源的講解傳遞給學(xué)生新鮮的設(shè)計認(rèn)知.擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)其對設(shè)計的好奇和探究心理，開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路.

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力.在“設(shè)計概論”的教學(xué)過程中，教師可以有針對性提出一些研究課題，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，去尋找問題的答案.通過自主研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，了解到更多的設(shè)計知識，補(bǔ)充課堂講授的不足，培養(yǎng)了自主研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在課堂教學(xué)中，教師要將設(shè)計典籍讀物和前沿設(shè)計圖書信息以及專業(yè)期刊和網(wǎng)站傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和瀏覽.

第四，開拓課外教學(xué)形式.鼓勵學(xué)生進(jìn)行設(shè)計考察和參觀活動，增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計的直觀感受，把課堂設(shè)計理論講授和當(dāng)代設(shè)計發(fā)展聯(lián)接起來.還可以舉辦設(shè)計專題講座等活動，啟發(fā)學(xué)生的思考.

第五，營造課堂互動.教師是施教的主體，學(xué)生是教學(xué)的主體，思維需要碰撞才會產(chǎn)生火花，在知識傳授的道路上，師者扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色.“設(shè)計概論”是一個較為靈活的課程，活躍和民主的學(xué)習(xí)情境的營造依賴良好的師生互動，在教學(xué)中，教師要賦予課程最新鮮、最前沿的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生濃厚興趣，了解學(xué)生個性，因材施教，建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)未知，將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力.

第六，重視教學(xué)評價.完整的教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括課程成效的檢測，教師要善于隨時收集教學(xué)反饋，堅持動態(tài)的教學(xué)評價，這樣可以使教師獲得教學(xué)建議，有助于調(diào)整教學(xué)，成為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù).設(shè)計概論課程教師可以通過收集學(xué)生對各個章節(jié)的綜合評價，促進(jìn)教學(xué)策略調(diào)整.

“設(shè)計概論”課程的教學(xué)是一個多學(xué)科知識交叉的復(fù)雜系統(tǒng)，涉及到教師自身專業(yè)及綜合素養(yǎng)、教學(xué)資源配備、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等方面因素.在實際的設(shè)計概論教學(xué)活動中，教師是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最機(jī)動可變的因素，要想取得良好的教學(xué)效果，要求教師必須立足客觀教學(xué)條件和學(xué)生實際情況，更新教學(xué)理念，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，探究教學(xué)方法，努力形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)策略.

注 釋:

①劉青.設(shè)計概論[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2015.

②葛田田.設(shè)計基礎(chǔ)[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

〔1〕梁玖.新編藝術(shù)概論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

〔2〕王宏建.藝術(shù)概論[M].北京：文化藝術(shù)出版社, 2010.

〔3〕尹定邦.設(shè)計學(xué)概論[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

〔4〕劉青.設(shè)計概論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015.

〔5〕葛田田.設(shè)計基礎(chǔ)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

G642

A

1673-260X（2015）12-0237-02