于忠躍?隋光遠(yuǎn)

摘 要 目的：將領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)理論的研究對象從成人擴(kuò)展至兒童，開發(fā)適合中國兒童的領(lǐng)導(dǎo)力測量工具并初步探明我國兒童領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)。方法：結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)理論和我國小學(xué)生的生活內(nèi)容編制初測問卷，按年級分層抽取235名小學(xué)兒童，進(jìn)行探索性因素分析（EFA）。另外按年級分層抽取386名小學(xué)兒童，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA）。結(jié)果：最終形成由4個(gè)分量表，包含53道題的兒童領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)問卷，總量表和各分量表的α系數(shù)都在0.7以上，驗(yàn)證性因素分析表明各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到優(yōu)良水平，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)論：本量表可以作為兒童領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)的測量和相關(guān)研究的工具。

關(guān)鍵詞 領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)；小學(xué)兒童；問卷編制；因素分析

分類號 B841.7

領(lǐng)導(dǎo)力是組織中的個(gè)體對其追隨者或組織活動的影響力，這種影響能促使組織目標(biāo)的達(dá)成（Pratch & Jacobowitz，1997）。現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力包括組織中的個(gè)體的能力、人格、價(jià)值觀、人際技能等綜合素質(zhì)（翁文艷，2012）。本研究的目的是探索兒童領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)的結(jié)構(gòu)并開發(fā)出測量工具，為領(lǐng)導(dǎo)力理論從成人領(lǐng)域擴(kuò)展至兒童領(lǐng)域做一些探索性工作。

1 研究方法

1.1 量表工具的編制

1.1.1 量表內(nèi)容架構(gòu)

本研究基于領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)理論，從智力效率、價(jià)值觀、人格和人際能力四個(gè)方面來建構(gòu)兒童領(lǐng)導(dǎo)力量表的內(nèi)容。智力效率包括認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、精力活力和預(yù)見與自調(diào)；價(jià)值觀包括誠信知恥、正直和正確是非觀；人格包括自信樂觀、自律自制和盡責(zé)性；人際能力包括同理心、和諧人際、公眾表現(xiàn)、班級管理能力和校外活動（Patton，2006；Park & Peterson，2007；翁文艷，趙世明，2011；王恩琴，1998；王芳，2010；王玲鳳，傅根躍，2007；楊麗珠，張野，2006；張野，楊麗珠，2007；心理與特殊教育研究中心課題組，孟萬金，王新波，張沖，2011）。

1.1.2 初測量表編制與組成

項(xiàng)目的來源有兩個(gè)：一，從已有的權(quán)威量表中抽取相關(guān)概念的項(xiàng)目；二，根據(jù)內(nèi)容架構(gòu)自編項(xiàng)目。自編的項(xiàng)目來自已有領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)理論，所有測題經(jīng)過兩名心理學(xué)教授的篩選和修改。量表采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分。初測問卷共98道題目，加上7道重復(fù)題目，共105道，分為智力效率、人格、價(jià)值觀、人際能力四個(gè)分量表，每個(gè)分量表17到30道題不等，所有題目隨機(jī)排列。

1.2 初測與再測流程

整班隨機(jī)抽取浙江中部地區(qū)兩所小學(xué)的四至六年級學(xué)生235名，集體網(wǎng)絡(luò)施測，用時(shí)15～40分鐘。量表設(shè)有重復(fù)題7道，計(jì)算重復(fù)題差值絕對值之和D，D值可以反映被試的認(rèn)真程度和對于題目描述的確認(rèn)度。剔除D值的標(biāo)準(zhǔn)分Z值大于1.5并且答題時(shí)間少于10分鐘的問卷，剩余201份有效問卷，其中男生92名，女生109名。年齡9～13歲，分別占3.5% 、29.5% 、24.0% 、30.0% 、13.0%。四五六年級分別占27.5%、 26.0% 、46.5%。

再測問卷是根據(jù)初測的項(xiàng)目分析、探索性因素分析后剩余的62題組成再測問卷，無重復(fù)項(xiàng)目。抽取浙江中部地區(qū)兩所小學(xué)386名四至六年級學(xué)生集體網(wǎng)絡(luò)施測。剔除答題時(shí)間少于5分鐘的問卷，剩余331份有效問卷，其中男生158名，女生173名。年齡9～13歲，分別占0.3% 、28.4% 、33.5% 、27.2% 、10.6%。四五六年級分別占27.5%、 27.5% 、45.0%。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS18.0和AMOS17.0。

2 結(jié)果分析

2.1 項(xiàng)目分析

對201份初測問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，對分量表總分前27%和后27%進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，刪除差異不顯著的題目4道。

2.2 EFA結(jié)果

四個(gè)分量表分別進(jìn)行探索性因素分析。模型采用主成分分析法，最大變異轉(zhuǎn)軸，抽取特征根大于1的因子，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)理論和命名的可行性刪除因素負(fù)荷小于0.35和雙負(fù)的項(xiàng)目。智力維度分量表：刪除12個(gè)題，6次迭代，抽取4個(gè)因子，14題，累計(jì)方差解釋51.96%；人格維度分量表：刪除3個(gè)題，5次迭代，抽取4個(gè)因子，16題，累計(jì)方差解釋53.71%；價(jià)值觀分量表：刪除7個(gè)題，7次迭代，抽取3個(gè)因子，12題，累計(jì)方差解釋46.85%；人際能力分量表：刪除13個(gè)題，5次迭代，抽取4個(gè)因子，20題，累計(jì)方差解釋43.95%。所有分量表的KOM值都大于0.7，Bartlett球形檢定全部p<0.001，具體命名見表1和表2（吳明隆，2003）。

2.3 CFA結(jié)果

對331份再測問卷進(jìn)行量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因子分析。潛變量和觀測變量之間的關(guān)系參照探索性因素分析的結(jié)果進(jìn)行，觀測變量和潛在變量設(shè)定成一一對應(yīng)的關(guān)系，潛變量兩兩相關(guān)，觀測變量殘差之間相互獨(dú)立。擬合方法采用最大似然法（ML），參照項(xiàng)目因素負(fù)荷、修正指數(shù)（MI）和參數(shù)的成對比較對模型進(jìn)行修正，最終確定擬合指標(biāo)符合統(tǒng)計(jì)要求同時(shí)又符合理論的模型（吳明隆，2010），模型修正過程和擬合指數(shù)見表3和表4。

2.4 最終量表結(jié)構(gòu)

經(jīng)過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終量表包括4個(gè)分量表，15個(gè)因子，共53道題。其中智力效率分量表包含4個(gè)因子：聰慧性、自我效能感、創(chuàng)造力、活躍與表現(xiàn)；人格分量表包含4個(gè)因子：自律、延遲滿足、情緒穩(wěn)定性；價(jià)值觀分量表包含3個(gè)因子：明辨是非、公平正義、品行；人際能力分量表包含4個(gè)因子：組織管理能力、同理心、攻擊性、人際自信。

2.5 量表信度檢驗(yàn)

每個(gè)分量表的α系數(shù)均大于0.70，總量表α=0.91。抽取其小學(xué)五年級兩個(gè)班共87名學(xué)生間隔14天重測，總分相關(guān)r=0.73，不同分量表相關(guān)在0.51和0.84之間。最終的量表具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。各分量表得分的相關(guān)矩陣見表5。

3 討論

3.1 量表編制理論依據(jù)

領(lǐng)導(dǎo)力理論經(jīng)歷了特質(zhì)論階段、行為論階段和權(quán)變理論階段。特質(zhì)論受到Stogdill、Bass等人的批評，使得特質(zhì)論的研究一度從主流中退出（Judge，et al.，2002；Goffin，Rothstein，& Johnston，1996）。但在20世紀(jì)90年代，Goffin等人的研究卻發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)對于管理績效的預(yù)測效果和評價(jià)中心技術(shù)一樣好（Goffin，Rothstein，& Johnston，1996）。在加州心理問卷（CPI）中，Gough（1984）特意將其中的五個(gè)維度組合成一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)，并且他后來發(fā)現(xiàn)CPI中有34個(gè)項(xiàng)目的組合可以預(yù)測管理潛能。國內(nèi)有研究者把國內(nèi)外十種理論中所涉及到的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)進(jìn)行了歸類，得出智力、人格、價(jià)值觀、社交能力和解決問題能力五大穩(wěn)定且適用于兒童領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)（王芳，2010）。

3.2 兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的意義

已有的領(lǐng)導(dǎo)力理論多是從成人和職位領(lǐng)域發(fā)展而來，與兒童領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的研究較少。Baumfield（2007）研究發(fā)現(xiàn)，80%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)就開始。然而，我國的應(yīng)試教育和特有的文化氛圍，導(dǎo)致我國的學(xué)生缺少創(chuàng)造的積極性、合作溝通能力和耐挫力（楊雄，2009），因此我國的未成年人的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)更加具有迫切性。

3.3 本研究不足

采用EFA和CFA的方法對量表進(jìn)行探索，結(jié)果顯示量表具有較好的信度和優(yōu)良的結(jié)構(gòu)效度。但本研究只是對兒童領(lǐng)導(dǎo)力心理結(jié)構(gòu)的初步探索，特質(zhì)在預(yù)測成人的領(lǐng)導(dǎo)績效方面較好，但是否表明特質(zhì)能有效預(yù)測兒童將來的領(lǐng)導(dǎo)績效還有待縱向驗(yàn)證和進(jìn)一步探索。

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