徐謙

一、 小學(xué)非連續(xù)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1. 現(xiàn)狀調(diào)查。新《課標(biāo)》頒發(fā)已經(jīng)三年多了，非連續(xù)文本閱讀教學(xué)在基層教師的課堂落實(shí)情況如何呢？筆者所在課題組對區(qū)域內(nèi)140位小學(xué)語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查：42%教師在課堂上，不曾進(jìn)行過非連續(xù)文本教學(xué);73%教師所在學(xué)校，不曾進(jìn)行過非連續(xù)文本教學(xué)的學(xué)習(xí)研究或課堂觀摩;41%教師對所在年級教材中的非連續(xù)文本處于不太了解狀態(tài);81%教師對非連續(xù)文本與連續(xù)文本教學(xué)策略的差異不太清楚;87%教師反映階段或期末檢測試卷中沒有出現(xiàn)非連續(xù)文本閱讀題型。以上數(shù)據(jù)表明，《課標(biāo)》中提出的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文課堂并沒有得到有效落實(shí)，仍處于教師隨性隨意進(jìn)行的狀態(tài);非連續(xù)文本日常教學(xué)研究幾乎是空白，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)在一線教師心中都不夠清晰。

2. 原因分析。（1）教材缺失?！胺沁B續(xù)性文本”這一名詞出現(xiàn)較晚，但是這一文本形式作為教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中早已出現(xiàn)。對照非連續(xù)文本的概念，仔細(xì)翻看我們的蘇教版教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)文本的蹤跡：每冊書開篇的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，還有諸如“學(xué)會(huì)填寫賀卡”“學(xué)寫留言條”“說說廣告”“學(xué)校綠化情況調(diào)查表”“寫出家庭住址和走法”“閱讀藥品說明書”“寫調(diào)查報(bào)告”等等共23處。但是，這些教學(xué)內(nèi)容相對于PISA測試中非連續(xù)文本所占的29%比例而言，還是顯得太少，且不成體系，與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度也有待考察，考試時(shí)又基本不涉及，所以教學(xué)中常常被輕視，更談不上教學(xué)內(nèi)容的拓展和精心設(shè)計(jì)了。（2）重視不夠。盡管《課標(biāo)》明確了非連續(xù)文本的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，但相關(guān)的研究還沒有及時(shí)跟進(jìn)，基層教研部門尚沒有出臺相關(guān)的教學(xué)評價(jià)方案，造成一線教師思想上對非連續(xù)文本教學(xué)重視程度不夠。再加上受慣性影響，教材中的非連續(xù)文本往往也只當(dāng)作連續(xù)文本來教：其教學(xué)目標(biāo)沒有指向“找出有價(jià)值的信息”，因而圖文結(jié)合的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”教學(xué)內(nèi)容，常常被上成看圖說話課;“閱讀藥品說明書”被一些老師上成了短文分析;教師在自身學(xué)習(xí)過程中，也沒有接受過非連續(xù)文本閱讀教學(xué)培訓(xùn)，表現(xiàn)出相關(guān)素養(yǎng)的不足。

二、 有效利用教材中現(xiàn)成資源

1. 基于《課標(biāo)》確定教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于“非連續(xù)性文本”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有明確的表述，盡管針對的是第三學(xué)段，但實(shí)踐中在第一、二學(xué)段也應(yīng)逐漸滲透，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

第三學(xué)段的目標(biāo)表述中的“簡單”，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)文本，多指信息明確、圖例簡單且字?jǐn)?shù)不多的文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面?！罢页觥?，是第三學(xué)段非連續(xù)性文體閱讀的基本要求?！罢页觥?，就是“檢索信息”，包含對整體的把握，即對非連續(xù)文本涉及的范圍、寫作目的作寬泛的了解與理解;更要在比較的基礎(chǔ)上，對指向問題解決的信息的提取。

基于對《課標(biāo)》中提出的非連續(xù)文本閱讀內(nèi)容與目標(biāo)的理解，我們就不能將蘇教版每冊書開篇的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”主要教學(xué)目標(biāo)，定位為“按順序仔細(xì)觀察插圖，準(zhǔn)確表達(dá)出圖上所畫的內(nèi)容”，而應(yīng)定位為“讀懂圖文，認(rèn)識到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，對照自身實(shí)際，明確行動(dòng)方向與方法”。內(nèi)容目標(biāo)是明確培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方向與方法，能力目標(biāo)是會(huì)讀圖文，領(lǐng)會(huì)意圖。

蘇教版四年級有一篇非連續(xù)文本教學(xué)內(nèi)容——“藥品說明書”，三位老師分別設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一位是閱讀說明，理清思路——表演小品，活用說明——研究范文，交流寫法——遷移仿寫，實(shí)地操作;另一位是瀏覽說明，整體了解——聚焦問題，重點(diǎn)閱讀——表演小品，練習(xí)說話;第三位是自主閱讀，提煉策略——比較閱讀，運(yùn)用方法——拓展閱讀，活用方法。三種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三種用教材的理念：第一位把非連續(xù)文本教學(xué)內(nèi)容視為讀寫例文，以讀寫能力提升為主要目標(biāo);第二位將它視為一般性練習(xí)，以解決練習(xí)中問題為主要目標(biāo);第三位將其作為“說明類”非連續(xù)文本的例子，以掌握此類文本閱讀方法為目標(biāo)。通過比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只把它當(dāng)作讀寫例文分析仿寫，顯然是目標(biāo)錯(cuò)位;把它當(dāng)作普通的練習(xí)處理，目標(biāo)也不到位。只有針對非連續(xù)文本特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)，才能達(dá)成《課標(biāo)》中提出的目標(biāo)。

2. 基于文本特點(diǎn)提煉閱讀策略。怎樣才能有效地用好課本中“藥品說明書”這一非連續(xù)文本教學(xué)資源呢？應(yīng)該把它作為“說明類”非連續(xù)文本的例子，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀策略，并用于其他同類文本的閱讀實(shí)踐中，逐漸形成能力。在非連續(xù)性文本《藥品說明書》的閱讀指導(dǎo)課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀“清熱解讀膠囊”說明書，從整體上了解說明欄目;然后根據(jù)問題需要仔細(xì)閱讀“主要成分”“功能與主治”“生產(chǎn)日期與有效期”“服法與用量”“注意事項(xiàng)”等重要信息;自學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀“藥品說明書”的方法：“整體瀏覽——聚焦要點(diǎn)——解決問題”。但教師的教學(xué)沒有止于此，他又選取《止咳糖漿說明書》《霍香正氣水說明書》《美林說明書》這三份非連續(xù)性文本;還通過小組合作，比較閱讀《泰諾說明書》《美林說明書》《布洛芬緩釋片說明書》，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，比較篩選找出重要信息。從單篇到多篇，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，學(xué)生不斷地進(jìn)行“找出重點(diǎn)信息”閱讀策略的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后，讓學(xué)生閱讀生活中的“變形金剛玩具組裝”等其他說明書，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受自主學(xué)習(xí)的快樂。

非連續(xù)文本類型特別豐富，閱讀策略也有相當(dāng)大的差異。潘文彬、楊樹亞等語文工作室在進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀專題研討過程中，初步總結(jié)了一些基本閱讀策略：圖文結(jié)合類，讀文字、讀圖畫、圖文對照;圖表類，看圖示、比數(shù)據(jù)、得結(jié)論;路線類，找位置、定路線、明方向;說明類，選擇欄目、仔細(xì)閱讀、牢記要點(diǎn);須知類，知概要，找需要，會(huì)運(yùn)用。群文閱讀策略是：篩選，比較，整合。

3. 基于目標(biāo)需要設(shè)計(jì)教學(xué)過程。目標(biāo)定位明晰了，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了準(zhǔn)繩。每一課時(shí)內(nèi)容都為了目標(biāo)的有效達(dá)成，需要研究學(xué)生，研究教材，選擇方法。蘇教版小語教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”四個(gè)部分組成，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”就是非連續(xù)文本。教材在每冊課本開頭都安排有3-5頁關(guān)于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，安排2-3課時(shí)用來教學(xué)，六年共30余課時(shí)。編者安排這么多的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，意在把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)始終放在重要位置。因此，在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中人物的做法和簡要文字提示，懂得相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義、作用和方法，并且能夠自覺模仿和學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常對照，相互提醒，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分段教學(xué)比集中教學(xué)效果更好：第一課時(shí)重在看圖聯(lián)系實(shí)際，激趣明理明法，這一課時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，也不見得要完整的40分鐘，有些內(nèi)容根據(jù)班里學(xué)情，也許只要15、20分鐘就可以完成;第二課時(shí)放在落實(shí)一段時(shí)間之后，再度對照，表揚(yáng)做得好的，提醒存在的問題;第三課時(shí)可以放到學(xué)期結(jié)束，遵循習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，進(jìn)行回望總結(jié)，重在鼓勵(lì)學(xué)生于實(shí)踐中堅(jiān)持。在這一流程中，每一次的讀圖都有不同的指向：初讀找出重要信息;再讀比照發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題;三讀對照鞏固、自我激勵(lì)。

因?yàn)榉沁B續(xù)文本指向?qū)W生生活實(shí)踐，所以在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，倡導(dǎo)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。李燁老師設(shè)計(jì)的《馬小跳的三個(gè)難題——學(xué)會(huì)閱讀“說明書”》，就以同學(xué)們喜愛的故事主人公馬小跳請朋友到飯店吃飯、去家里玩過程中，遇到的三個(gè)難題為線索，將“菜譜說明書”“洗化用品說明書”“藥品說明書”的閱讀指導(dǎo)，巧妙地嵌入其中。在一個(gè)個(gè)問題情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀各類說明書，教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)總結(jié)說明書閱讀策略。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，學(xué)法領(lǐng)悟水到渠成。在這樣的課堂里，閱讀各類說明書不再是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是幫助馬小跳解決問題的需要，其積極性主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)會(huì)閱讀說明書轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的需要。

三、 積極發(fā)掘教材中潛在資源

課文中的插圖、課文后的作家卡片，特別是教學(xué)內(nèi)容中還潛藏著很多非連續(xù)文本資源，都可以因?yàn)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的需要，而成為學(xué)習(xí)或創(chuàng)作的非連續(xù)文本教學(xué)資源。

1. 圖文對照幫助理解。有效地利用文中插圖，可以幫助學(xué)生理解課文、古詩內(nèi)容。有位教師在教學(xué)唐代詩人杜甫的《絕句》時(shí)，針對學(xué)生年齡小、閱歷淺，理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”有難度的問題，把文中插圖放大，并加了兩扇紙窗。教學(xué)時(shí)打開紙窗，一幅美麗的風(fēng)景畫便出現(xiàn)在學(xué)生眼前，隨之豁然開朗，原來“窗含”“門泊”就是這樣的意思。

2. 相互轉(zhuǎn)化突破難點(diǎn)。教學(xué)過程中，要關(guān)注兩種文本形式的相互轉(zhuǎn)換。連續(xù)性文本在教學(xué)中占比例很大，我們可以有意識地關(guān)注學(xué)術(shù)前沿、教學(xué)專欄、文學(xué)評價(jià)、社會(huì)博客，將兩種文本形式的教學(xué)有機(jī)整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，突破連續(xù)性文本閱讀的重難點(diǎn)，同時(shí)也提升非連續(xù)文本閱讀能力。教學(xué)說明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介紹事物的特點(diǎn)和說明方法。

3. 提綱挈領(lǐng)清晰思路。小學(xué)高年級應(yīng)注重習(xí)作的謀篇布局訓(xùn)練，在指向語用的閱讀教學(xué)中必須理清作者寫作思路。這一過程中“思維導(dǎo)圖類”非連續(xù)文本就可以發(fā)揮極為重要的作用。有效運(yùn)用文章組織結(jié)構(gòu)，不僅能提高學(xué)生對文章的理解，而且有助于他們對文章內(nèi)容的吸收同化;提供記憶線索和檢索規(guī)則，有效地理解和回憶課文，在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖相應(yīng)激活原有相關(guān)背景知識，將注意集中于文章知識要點(diǎn)，理清作者寫作思路。

語篇分析和篇章理解的研究表明，閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響，而且還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要選擇特定的結(jié)構(gòu)，才能有效表達(dá)。各種結(jié)構(gòu)有自己的框架和特點(diǎn)，學(xué)生對這些結(jié)構(gòu)的了解即為表達(dá)形式圖式。學(xué)生根據(jù)對形式圖式的掌握，有效地運(yùn)用于閱讀過程中，可以促進(jìn)閱讀速度、質(zhì)量及記憶效果的提高。閱讀過程中調(diào)用相應(yīng)的表達(dá)形式圖示，猶如看到了文章的提綱，知道了文章內(nèi)容的排列和組織，在閱讀的每一個(gè)階段所期望的內(nèi)容是什么，文章各段落的邏輯關(guān)系是什么，對自己今后的習(xí)作構(gòu)思也大有裨益。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）