郭紹莉

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計專業(yè)教學中的應用研究

郭紹莉

在云計算、大數(shù)據(jù)和MOOC等新環(huán)境下,一場由技術(shù)變革和學習方式轉(zhuǎn)變引發(fā)的教育革命正對傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。本文以推動會計專業(yè)教育創(chuàng)新，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)為目的，對基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計教學中的應用前景、應用定位以及對會計教師提出的素質(zhì)要求進行研究探索。

微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；會計專業(yè)教學

隨著越來越多的教育工作者利用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學活動，促進知識傳授，傳統(tǒng)教學方法正面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。如何與時俱進地把微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法應用于會計課堂教學，對推動會計專業(yè)教育創(chuàng)新，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂簡介

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯格曼 (JonathanBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)為那些因為坐校車經(jīng)常耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，供學生補習。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助，由此開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（FlippedClassModel）。

美國的基金公司分析員薩爾曼·可汗(SalmanKhan)通過使用涂鴉工具制作的視頻課件為親戚的孩子補課獲得巨大成功，繼而創(chuàng)辦了“可汗學院”。2011年薩爾曼·可汗在TED的演講中提出：“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”,使得翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的關(guān)注與爭論。

微課程就是微型課堂教學視頻，是指講授某個知識點的教學短片，視頻內(nèi)容聚焦于知識點講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。其特點是內(nèi)容短小精悍，容易吸引學習者注意力；觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習；數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡傳輸分享，實現(xiàn)教學資源更有效地分享與交流，方便學生自主學習，提高學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱,諸如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學習等,其實意思都一樣。就是學生在課前利用教師分享的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)，并完成練習的一種教學形態(tài)。教學過程由傳統(tǒng)的上課聽新課、下課做作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前看微課程（視頻）學基礎知識，課上師生互動運用所學知識。以往在課后才能解決的問題，如今在課堂中就能進行內(nèi)化、延伸，提高了課堂效率，拓寬了學生思維。隨著引入翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學校越來越多，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正在給教育帶來顛覆性的變革，被認為是打開“未來教育”的曙光。

二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計教學中的應用前景

目前會計教學多采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，教師費事、費力，學生聽得枯燥無味，昏昏欲睡，難以調(diào)動學習的積極性；教學設備多采用粉筆加黑板，少量的（帳、證、表等）實物展示和ppt課件，示范簡單，效果不佳；當代學生在學習特性、習慣上與以往學生有很大的差異，他們是數(shù)碼達人、天生的“互聯(lián)網(wǎng)”和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是“被動聽講”。他們喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息，保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內(nèi)容。

會計教學若再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的授課方式，將很難達到教學目的，更不能體現(xiàn)分層教學。如果教師把會計教學中的一些重難點知識講解和實踐環(huán)節(jié)的操作示范過程，借助技術(shù)手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外提前觀看，則教學效果大不一樣。

學生觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。不同學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或作筆記，甚至還可以通過聊天軟件（如QQ、飛信、微信等）向老師和同伴進行網(wǎng)絡交流尋求幫助。暫時解決不了的遺留問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

微課程不僅可以用于課前預習也可用于事后補課，可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，培養(yǎng)學生的自主管理能力，防止學困生的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每位學生可以按自己的速度來學習，實現(xiàn)了學生個性化學習。學生在課下進行視頻學習，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率，培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀。

因此，在會計教學中采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學法，用視頻再造教育，在各種技術(shù)的輔助下把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合現(xiàn)代學生性格特征的、有著巨大靈活性和應用前景的創(chuàng)新課堂教學模式。

三、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計教學中的應用定位

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學法雖有諸多優(yōu)點，但在實際應用時，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而“翻”。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一般說來，會計課程中的實踐教學環(huán)節(jié)，比如手工會計實訓、會計電算化實訓等更適宜于這種教學方法，而理論環(huán)節(jié)就不太適合。因此，應該把會計微課程定位成對傳統(tǒng)會計課程的一個有益補充，會計教育工作者可以運用傳統(tǒng)會計課程強調(diào)復雜的前沿理論，利用會計微課程突出最基本的、不容易變化的、可重復的實踐操作部分，兩者合理分工，互為補充，相得益彰。

四、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對會計教師提出的素質(zhì)要求

（一）要求教師具備較強的視頻錄制技能、教學設計能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課程。教師要能為學生學習提供高質(zhì)量的微課程。一個優(yōu)秀的教學視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學習興趣，保證學習的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂得以進行的物質(zhì)前提。教師雖然有可能在網(wǎng)絡上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設計能力、知識處理和講解能力都提出了新的要求。

比如手工會計實訓課程，教師可以把建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制報表等具體操作方法，用手機、攝像頭、DV等多種視頻終端攝錄成簡短的操作視頻供學生課前瀏覽；會計電算化實訓課程可以運用Camtasiastudio屏幕錄制軟件把教師的指導操作過程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解過程，在重難點處進行恰當?shù)奈淖謧渥ⅲ箤W習者對講授的內(nèi)容形成有意注意以充分理解和思考問題。會計教師要不斷提高視頻錄制技能和知識處理能力，優(yōu)化教學設計，制作出高質(zhì)量的微課程資源來滿足教學的需要。

（二）教師還要具備較強的課堂組織技巧和引導能力

如果說學生自行觀看教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎的話，那么互動交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學方式的緣由。會計教師應從灌輸、控制的角色中擺脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、引導者，有效利用課堂上充裕的互動時間，引導學生練習、體驗、探究、討論，加強師生、生生間的合作交流，使課堂成為質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識的場所。

例如在《財務會計》課程中“支票”這一內(nèi)容的講解，教師可以應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先把支票有關(guān)知識點和支票填寫方法制作成微課程讓學生預習，再把情景模擬、小組合作、角色體驗等方法應用到課堂上，模擬企業(yè)財務部，把同學們每五人一組，分別扮演財務部經(jīng)理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。要求出納簽發(fā)支票、經(jīng)理和主管負責蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現(xiàn)金。分組時根據(jù)學生的學習程度不同，分別安排擔任不同崗位工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎弱的安排擔任主管、經(jīng)理與銀行工作人員。熟悉之后再逐步輪換職務，由易到難，循序漸進，通過觀察和體驗遞進式地參與學習活動，逐步提高。每一輪之后要進行成果展示與評價，由扮演出納和會計的同學分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學對照本組作品進行評價，指出優(yōu)缺點。使學生在游戲中不知不覺提高了專業(yè)技能操作能力，認識到會計工作程序的嚴密性，體驗了支票的業(yè)務處理流程，加深了對會計工作崗位的理解，并鍛煉了團結(jié)協(xié)作能力。

因此，任課教師既要有扎實的學科知識、敏銳的思維能力，還要具備較強的課堂組織技巧和引導能力，通過創(chuàng)設協(xié)作、互動的學習環(huán)境充分激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，從而有效地引領(lǐng)課堂活動，打造高效靈動課堂。

總之，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種嶄新的教學模式，它對教師、學生和學校都提出了新的要求：教師在微課程的制作質(zhì)量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面面臨著挑戰(zhàn)；學生也需具備更高的自學能力才能完成課程的學習；學校要對這樣的學習和教學方式提供更好的網(wǎng)絡教育環(huán)境支持。會計教師要抓住這個專業(yè)成長與發(fā)展的機遇，不斷提高自身素質(zhì)，大膽嘗試教學改革，積累課堂實踐經(jīng)驗，不斷推動會計專業(yè)教育創(chuàng)新，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)。

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[3]宋迎春.移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計微課程探討，商業(yè)會計，2013（20），120頁.[J].

[4][6]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思,電化教育研究, 2013(8),95頁.[J].

[5]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究,現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10),39頁.[J].

（作者單位：平頂山市財經(jīng)學校）

平頂山市2014年教育科學重點課題“專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展吻合度研究”子課題“專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項目編號：2014-GHZD-052。