劉至美

劉至美/集寧師范學(xué)院外語系講師，碩士（內(nèi)蒙古集寧 012000）。

一、教師自主概念的界定

教師自主這一概念自20世紀(jì)90年代中期提出以來倍受爭議，國外學(xué)者對教師自主的內(nèi)涵有不同的詮釋和解讀。Little(1995)認(rèn)為教師自主是自主的職業(yè)行為能力。他認(rèn)為，真正教師自主性應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）具有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感；（2）具備不斷反思和分析的能力，而且能夠認(rèn)真地把握教學(xué)過程中的體現(xiàn)的情感和認(rèn)知，并積極探索提高課堂教學(xué)效果的自主空間。把教師自主看成一種自主性職業(yè)發(fā)展的能力是Tort-Moloney(1997)的觀點。他認(rèn)為這是因為“具備自主能力的教師能夠在教學(xué)實踐中有意識地學(xué)習(xí)教學(xué)技能”。Aoki(2000)強(qiáng)調(diào)教師的自主性在于其作教學(xué)決策時所表現(xiàn)出來的能力、自由和責(zé)任三個方面的特點。Smith(2003)強(qiáng)調(diào)教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身學(xué)習(xí)的過程，提出了“教師一學(xué)習(xí)者自主”的概念。他把教師自主分為兩個層面：職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展，每一個層面有同時包括行為本身和實施該種行為的能力。顯而易見，學(xué)者們在界定教師自主這一概念時試圖涵蓋以下一個或者兩個方面：第一，教師自主是一種能力；第二，教師自主是一種行為。就國內(nèi)發(fā)表外語類核心期刊的論文來看，高吉利、李秀萍（2011）把教師自主直接闡述為教師自主能力，而其他學(xué)者（陳穎，2011；蔡朝輝，2008；吳書芳，2011；劉紅，高志英，2011；錢曉霞，2005等）在研究教師自主時均包括能力和行為兩個方面。

（一）教師自主與教師教學(xué)自主

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者們的闡釋，教師自主的內(nèi)涵主要包括能力、權(quán)力和行為等幾個特點。而這個視域定義下的教師自主的實現(xiàn)需要具備一個前提條件，即教師的自主意識。Tort-Moloney（1997）認(rèn)為應(yīng)該把教師自主理解為像學(xué)習(xí)者自主一樣的一種教師自我追求進(jìn)步的自主意識和能力。自主意識促使教師始終以學(xué)習(xí)者的身份不斷追求進(jìn)步，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展自主和教學(xué)自主的意識，使其具備專業(yè)發(fā)展的能力和實施教學(xué)自主的能力，在被賦予教學(xué)自主的權(quán)力的情況下，最后實現(xiàn)教學(xué)自主。在實現(xiàn)真正教學(xué)自主的同時，教師會有意識地從更加廣泛的方面促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展并提高專業(yè)發(fā)展自主能力和教學(xué)自主能力。由此可見，教師自主是一個多層次多形態(tài)，且有意識行為的動態(tài)過程。

教師教學(xué)自主內(nèi)涵相對較窄，指教師在具備實施教學(xué)自主能力的前提下實施課堂教學(xué)自主的行為。劉紅，高志英（2006）曾討論過教學(xué)自主體系的建構(gòu)與實踐。教師教學(xué)自主包括教學(xué)能力、行為和自由度。所以，教師自主這一概念內(nèi)涵包括教師教學(xué)自主，是教學(xué)自主的上義詞，教師教學(xué)自主是教師自主范疇的一個下義詞。

（二）教師專業(yè)發(fā)展中的教師自主和教師教學(xué)自主

Smith（2003）從專業(yè)行為(professional action)和專業(yè)發(fā)展 (professional development)兩個大的層面對教師自主進(jìn)行了闡釋，并提出了教師自主理論框架。就專業(yè)行為方面而言，教師自主包括自主的行為、自主的專業(yè)行為能力以及擺脫制約專業(yè)行為的自由，即指教師教學(xué)自主；而從專業(yè)發(fā)展來看,教師自主則是指自主性專業(yè)發(fā)展、自主性專業(yè)發(fā)展的能力和擺脫制約專業(yè)發(fā)展的自由，即教師專業(yè)發(fā)展自主。教師教學(xué)自主和教師專業(yè)發(fā)展自主是教師自主的兩個方面。教師專業(yè)發(fā)展中的自主是教師實現(xiàn)教學(xué)自主的必要條件和保證。

通過上述對教師自主的解讀，我們可以這樣理解，教師理念的徹底改變才是真正的教師自主，而不僅僅指教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)行為的改變。由此可見，在研究教師自主的過程中明確教師自主和教師的教學(xué)自主、專業(yè)發(fā)展中的教師自主和教師教學(xué)自主之間的關(guān)系很有必要。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展中教師自主的意義和實現(xiàn)途徑

目前，英語課程正進(jìn)行著重大的變革，課程變革目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一就是英語教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的自主能力不僅是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要保證，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。其次，教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，教師在專業(yè)中的自主發(fā)展直接影響其在教學(xué)過程中的自主能力的發(fā)展和自主行為的運(yùn)用。再次，教師在專業(yè)發(fā)展中的教師自主會引導(dǎo)并影響學(xué)生培養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力。Little(1995)曾提到發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性的“決定性因素是教學(xué)對話的本質(zhì)，由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于互動，而互動的特點是相互依存”，所以教師自主發(fā)展的前提就是學(xué)生自主性發(fā)展。

教師實現(xiàn)教學(xué)自主的前提和保證就是教師專業(yè)發(fā)展自主?？梢酝ㄟ^以下途徑實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中的教師自主。

（一）要培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，注重個人規(guī)劃，樹立終身學(xué)習(xí)意識

Smith(2003)提出教師的自主發(fā)展實際上是教師作為學(xué)習(xí)者（teacher-as-learner）的發(fā)展。教師自主之所以重要，是因為教師也同樣是學(xué)習(xí)者。教師的專業(yè)發(fā)展自主是實現(xiàn)全面的教師自主的前提和基礎(chǔ)。Freeman（曹祥英）認(rèn)為外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，在這個動態(tài)系統(tǒng)中，以教師自我發(fā)展需要為動力，通過不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善教學(xué)信念。樹立終身學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)調(diào)英語教師專業(yè)發(fā)展的自主意識可以促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。高校英語教師的專業(yè)發(fā)展自主應(yīng)注重促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的外部動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。

（二）鼓勵教師自主開展行動研究，積極進(jìn)行教學(xué)與專業(yè)發(fā)展反思，勇于創(chuàng)新

教師開展教學(xué)行動研究是高校英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是高校英語課程改革對教師素質(zhì)提升的要求和考驗。教師作為研究者(teacher-asresearcher)的觀念已被普遍接受,并且是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自主的主要途徑（李麗生，2008）。反思是行動研究的重要環(huán)節(jié)。反思研究實際上是一個動態(tài)的、需長期堅持的、可持續(xù)發(fā)展的教師自主行為。英語教師的專業(yè)自主發(fā)展只有通過學(xué)習(xí)、反思和自我監(jiān)控才可以實現(xiàn)。在開展行動研究過程中，立足解決教師專業(yè)發(fā)展中自身的實際問題，通過對專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)能力等進(jìn)行全面反思，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自主，提高教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)是一種基于思考的行動研究過程。在國外，有的實證研究結(jié)果也表明,促進(jìn)教師教學(xué)自主的有效途徑之一就是反思性教學(xué)（黃景，2007）。

教師專業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)的自主是教學(xué)自主得以實施的前提條件。對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識進(jìn)行培養(yǎng)能促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行自主教學(xué)。教師專業(yè)自主發(fā)展離不開教師對教學(xué)實踐的經(jīng)常反思、不斷探索和勇于創(chuàng)新。全面意義上的教師自主要求高校英語教師做到有意識地專業(yè)發(fā)展自主和教學(xué)自主，即成為學(xué)習(xí)型教師和教學(xué)研究型教師。

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