張曉霞

(長春師范大學初等教育學院，吉林長春130031)

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準(試行)》，提出了“育人為本、實踐取向、終身學習”的基本理念，指出了教師教育課程必須體現(xiàn)對實踐的關照，要發(fā)展教師的實踐能力和實踐反思能力，幫助教師建構(gòu)實踐性知識［1］。教學中要采用多種教學方法，引導學生積極參與到學習活動中，并重視學習者的反思意識與能力，這些成為高師院校進行課堂教學改革的一個重要依據(jù)。

2011年，教育部頒布了《小學教師專業(yè)標準》，明確指出:小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能;并提出了“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念［2］。從用人單位的角度來說，小學需要綜合素質(zhì)較高的教師，尤其在農(nóng)村小學，很多教師需要承擔多門學科的教學任務。所以高師院校的小學教師職前培養(yǎng)，要考慮小學多學科教學的實際需要，既要掌握寬廣的知識，也要具備全面的技能，這對教法課課堂教學改革提出了挑戰(zhàn)。

2011年，我國的教師資格考試發(fā)生重大改革，申請教師資格必須要參加教師資格考試。師范類學生與非師范類和其他社會人員一樣要參加全國認證考試才能申請教師資格證。高師院校要改革舊有的教學方式和學生的學習方式，注重對學生實踐的培養(yǎng)，而師范生平時就要加強對自身執(zhí)教素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為改變以往的教學方式，各高師院校在教法課上進行了一系列的嘗試，但在教法課堂上仍存在很多問題。由于對就業(yè)沒有明確的目標、畢業(yè)后部分學生仍要升學等原因，多數(shù)學生對教法課不夠重視，只滿足于考試及格，教學能力明顯缺失。多數(shù)教師仍遵循傳統(tǒng)的教學法，以系統(tǒng)講授知識為主，教師的“講”代替了學生的“學”，學生上講臺的機會很少。多數(shù)院校讓學生自己在課下訓練教學技能，由于無人監(jiān)督又缺乏正確的指導，很多師范生教學基本技能欠缺。目前，師范生就業(yè)壓力較大，學生在校期間需要練好各種本領，應付各種考試以取得更多的證書，業(yè)余時間較少。因此高校應充分利用教法課堂上的時間，在課堂上培養(yǎng)學生的實踐能力。

因此，學科教法課的課堂教學改革勢在必行。如何改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高師范生執(zhí)教素養(yǎng)，成了師范院校共同的課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上教授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。學生在課前觀看教師事先錄制好的或是網(wǎng)上下載的視頻以及拓展學習的材料，課堂時間則用來答疑、解惑、討論、展示、交流、評價等，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成。知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過教師的幫助與同學的協(xié)助而完成［3］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

2.1 能夠助力基礎教育改革

在學科教學法課程上實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為師范生提供了一種創(chuàng)新教學模式，能夠助力基礎教育改革。

在新一輪基礎教育改革中，高師院校扮演著引領者、服務者、合作者的角色。在現(xiàn)行教學中，部分高師院校原有的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙，這和新課程倡導的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力背道而馳。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學后教的模式，能改變教師的教學方式和學生的學習方式，是一種自主性、互動式、個性化的教學模式，應用于課堂教學中有利于提升教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這種模式下，教師可以充分利用課堂上的時間引導學生進行教學技能訓練，培養(yǎng)學生的執(zhí)教素養(yǎng)。

高師院校教師尤其是進行教育理論和實踐研究的教師，一直以來都是課程改革的參與者和踐行者，他們有著豐富的理論知識和扎實的研究功底，推動了基礎教育改革與發(fā)展［4］;高師院校課堂教學可以為未來教師做榜樣，可以說每一節(jié)教法課都是“示范課”。師范生通過親歷創(chuàng)新教學模式，掌握各項教學技能。

2.2 能夠彌補教法課中存在的弊端

在學科教學法課程上實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是對“以學生為中心”的教學模式的有益探索，能夠有效彌補教法課的弊端。

目前，雖然部分高師院校在教法課上進行了創(chuàng)新改革，如案例教學、問題教學、情境教學等，但是很多院校的教法課堂教學方式陳舊，只是系統(tǒng)講授知識，嚴重阻礙學生智力和獨立學習能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，它以發(fā)揮學生參與性與主動性為目標，充分尊重學生各方面的差異，注重學生個性發(fā)展;在知識高效傳送的基礎上，推動學生由“知識導向”向“綜合素質(zhì)導向”轉(zhuǎn)向，從而改變教師的教學方式和學生的學習方式。

大學生自主學習能力強，具有較強的表達意向、具有一定的信息技術能力基礎，所以能夠很好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎

建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是知識從教師到學生的簡單傳遞，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程，學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理;學習應該是主動的、意義建構(gòu)的過程，是別人無法替代的。知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。心理學研究表明，人的任何行為都是由動機所推動的，這種動機包括內(nèi)部的和外部的，翻轉(zhuǎn)課堂給了學生展示自己的舞臺，對學生學習自主性的增強具有極大的意義。從教育教學理論來看，先學后教蘊含著“主體性教學”“個性化指導的差異教學”“分層教學”“因材施教”“教就是為了不教”等理念［5］，這些都和新課程倡導的理念一致。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的操作程序

我校初等教育學院在學科教法教學中，結(jié)合自身的實際，通過學習—實踐—反思—再實踐—再反思的過程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化，在實施中總結(jié)出了“一二三四五”的模式，即“一個定位”“兩個任務”“三個環(huán)節(jié)”“四個步驟”“五個能力?！耙粋€定位”即以學生為中心，將課堂還給學生。在教學中，教師從備課到課堂教學始終堅持“以學生為中心”的教學理念，并用這一理念指導教學工作，讓學生更主動地參與到學習的過程中，讓教學圍繞著學生的學來展開?！皟蓚€任務”即改變教師的教學方式和學生的學習方式。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的最終目的是要改變教師的教學方式和學生的學習方式。傳統(tǒng)的課堂上，教師站在學生和知識的中間，是知識的傳遞者;而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師要“走到學生旁邊”，學生直接學習知識、訓練技能，教師是學生學習知識的幫助者?！叭齻€環(huán)節(jié)”即學習目標—學習任務—知識導學。學生課前要明確本節(jié)課的學習目標，接受教師布置的學習任務，根據(jù)教師提供的視頻和材料進行課前學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出強調(diào)學生對其學習過程和結(jié)果負責任，學生是學習的主體。課前的三個環(huán)節(jié)實施時需要注意的問題，一是教師在錄制視頻時，要采用一對一的風格給學生講解知識，使學生課前就能掌握課上所需要的知識;二是注意學習的量，要做好篩選，防止給學生造成逆反心理?！八膫€步驟”即課堂上師生共同完成知識探究—互動交流—評價反思—拓展提高的過程。由于學生課前對需要學的理論知識有了一定的理解和掌握，在課堂上，教師不再是知識傳遞者，而是引導者、策劃者、合作者、服務者和開發(fā)者。課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的任務，首先對知識進行梳理，然后和學生一起進行探究、展示、交流、研討、訓練、欣賞，教師進行個性化指導，和學生共同完成任務，并指導學生對其在完成任務中的表現(xiàn)給予引導、評價。

(1)知識探究:課堂上，教師首先通過提問、找學生總結(jié)等方式對學生的先學程度進行檢驗，并深度剖析哪些內(nèi)容學生掌握了、哪些內(nèi)容學生沒掌握、沒掌握的障礙在哪里、需不需要教師講解等。根據(jù)學生的先學程度，教師利用10～15分鐘的時間對重點、難點、疑點、關鍵點等進行講解，使學生充分掌握本節(jié)課需要的理論知識、技能要點等。

(2)互動交流:知識探究環(huán)節(jié)后，師生進入互動交流環(huán)節(jié)。教師以任務驅(qū)動的方式，引導學生進行研討、交流、展示、欣賞，同時進行個性化指導。這個過程旨在通過完成任務，讓學生將所學理論知識與實踐聯(lián)系起來。教師要對出現(xiàn)的問題及時點撥，同時要注意要面向全體學生，保證在此環(huán)節(jié)所有學生都能參與進去，提高學生的教育教學技能。

(3)評價反思:互動交流后，教師要及時引導學生進行評價反思，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，促進學生自我反思意識和自我評價能力的提升。

(4)拓展提高:教師引導學生對本節(jié)的內(nèi)容進一步拓展，一是為下一節(jié)的學習奠定基礎，二是開闊學生的知識面，三是提升學生的教育教學技能。

通過以上學習，培養(yǎng)學生教育教學的“五個能力”:自主學習能力、教學設計能力、課堂教學實施能力、說課能力、教學評價能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于理論知識學習在課前完成，學生在課堂上有大量的時間進行教學能力訓練。

經(jīng)過對在學科教學法課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大膽嘗試，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，如學生的學習興趣和自主性提高，課堂效益明顯提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的反思

4.1 適用性的問題

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然取得了一些成績，但是在實踐中仍有很多問題，需要進一步完善。

世界上沒有任何一種教學模式可以適合所有學科、每一節(jié)課，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式亦是如此。從學習規(guī)律而言，無論是西方的研究，還是中國傳統(tǒng)的經(jīng)驗，都說明了一個道理，即學生已知的內(nèi)容決定了其可能學會的內(nèi)容。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生對這一知識的掌握程度等，決定用什么方法，避免照搬和僵化。翻轉(zhuǎn)課堂用于課堂教學時，也要與傳統(tǒng)教學方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

4.2 關鍵點的問題

針對知識講授、概念講解、實施呈現(xiàn)或者方法展示的教學內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻可以講解得更清楚，展示得更形象、更生動，便于學習和理解，減輕了教師在課堂上重復講解的負擔，所以許多教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時將大量時間花在制作視頻上。筆者認為，微視頻就是要重點解決使用傳統(tǒng)教學方法費時費力或無法展示的教學內(nèi)容，而在教法課中很多理論知識通俗易懂，教師大可不必將大量時間用于制作視頻上，而應將重點放在課堂教學設計中，思考教師如何轉(zhuǎn)變角色，用何種形式引導學生完成任務，利用好課堂上的每一分鐘，以培養(yǎng)學生的實踐能力。

4.3 學生角色的問題

在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，大多數(shù)教師都注意到了自身角色的轉(zhuǎn)變，但是在實際教學中，學生仍是配合者，主動性仍沒有完全發(fā)揮。教師要站在學生的角度考慮問題，如課前的學習量多少合適?制作的視頻是否符合學生的口味?課堂的互動是不是形式化?整個過程是不是增加了學生的負擔?學生的能力是否真正得到提高?要解決這些問題，教師就要在每個環(huán)節(jié)都邀請優(yōu)秀的學生參與進來。學生作為參與者、體驗者，可以“從教中學教”。教師可以與未來的教師一起探究，給他們充分的展示機會。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為全球教育界普遍關注的教學模式，它的理念和我國教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》倡導的教學理念不謀而合。如何將翻轉(zhuǎn)課堂先進的教學理念融入大學課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，是值得高師院校廣大師生探討的課題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學理念、教學流程、教學模式，改變了教師和學生的角色。教師是決定教學成敗的關鍵因素，對翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解、對本學科專業(yè)知識的把握、是否具備靈活掌控課堂的能力、是否具備團隊精神等，都直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實施的成效。培養(yǎng)準教師的學科教法教師要不斷學習，勇于探索，率先嘗試，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課堂中為學生搭建實踐的平臺，引領學生不斷進行驗證和嘗試，不斷改進教育實踐，不斷獲得真正的經(jīng)驗，最終形成實踐智慧。

［1］教育部教師工作司.教師教育課程標準(試行)解讀［S］.北京:北京師范大學出版集團，2013.

［2］教育部教師工作司.小學教師專業(yè)標準(試行)解讀［S］.北京:北京師范大學出版集團，2013.

［3］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論［M］.上海:華東師范大學出版社，2014:13－14，113－114.

［4］趙春秀，張世財.基礎教育課程改革對高師院校的挑戰(zhàn)［J］.教育理論與實踐，2008(36):6－8.

［5］屠錦紅，李如密.“先學后教”教學模式:學理分析、價值透視及實踐反思［J］.課程·教材·教法，2013(3):24－29.