吉林省松原市寧江區(qū)第一幼兒園 王秀麗

一、《指南》是什么

顧名思義，“指南”是方向的指引或導向。也就是說，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》其本質屬性是導向性、引領性的?！笆峭ㄟ^引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求，防止不正確的教育將幼兒的學習與發(fā)展帶入歧途，而不是要對幼兒發(fā)展的具體水平或者發(fā)展方式、速度等做出統(tǒng)一規(guī)定或量化要求?！?/p>

《指南》于2012年9月由教育部印發(fā)，年底我們幼兒園以最快的速度制定成冊，幾乎是全省第一時間內發(fā)放到我們每一位老師的手中。時至今日，我們園一線教師已經(jīng)就《指南》進行了一次又一次的學習、培訓與考核。有些事情就是這樣，總是在壓力之下才能有所為有所不為。但一件事，做得久了，哪怕苦、哪怕累，其中總是會有樂趣，甚至還有愛。那么，我們都如何愛我們的工作的，仁者見仁智者見智。我們的愛不拘一格、各有千秋，所以我們的工作才精彩紛呈。我個人認為，一個合格而優(yōu)秀的幼兒教師除了有對工作的愛與熱情還要有專業(yè)的知識與素養(yǎng)，樹立終身學習的理念，不固步自封，這才是我們個人成長與提高教育質量的大計。

二、《指南》對幼兒教育方向的指引

提出了3-6歲兒童學習與發(fā)展的目標，幫助教師和家長對兒童的學習與發(fā)展建立合理的期望。20000年頒發(fā)的《綱要》是指導和規(guī)范幼兒園的整個保育和教育工作的宏觀性指導文件，是針對我們教師的或者說是我們教育內部的，而《指南》則是面向我們教師和家長的。教育幼兒，我們一直在說“家園共育”，《指南》的頒布，為我們提供了指引與參考。

實施《指南》，我們要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

理解幼兒的學習方式和特點。成長，其實不是填鴨式的接受前輩的觀念，而是讓孩子接受自己發(fā)現(xiàn)的結論，讓孩子在做中學、玩中學、生活中學。

重視幼兒的學習品質。良好的學習品質就像充盈在生活中的氧氣，盡管看不見摸不著，卻須臾不可缺少。只有呼吸到新鮮的氧氣，個體的身心才會健康，只有培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，才能保證幼兒學習與發(fā)展的質量。

三、《指南》的框架與應用

《指南》同《綱要》一樣，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。五個領域共11個方面、32個目標、87個建議。

以語言領域為例，共兩個方面、6個目標、15個教學建議。

（一）傾聽與表達

目標1.認真聽并能聽懂常用語言。

目標2.愿意講話并能清楚地表達。

目標3.具有文明的語言習慣。

（二）閱讀與書寫準備

目標1.喜歡聽故事、看圖書。

目標2.具有初步的閱讀和理解能力。

目標3.具有書面表達的愿望和初步技能。

初看這幾點目標，我們覺得這和《綱要》如出一轍，當然，《指南》的頒布不是對《綱要》的否定，而是進一步的加深與細化，豐富與發(fā)展。往下看，再對照我們的工作便會覺得比較有趣。比如，在“能認真聽并能聽懂常用語言”這一目標中，不同年齡段的孩子表現(xiàn)有所不同。3-4歲，別人對自己說話時能注意聽并做出回應。4-5歲時，在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。5-6歲，在集體中能注意聽老師或其他人講話。想想孩子們在“傾聽”的方面的發(fā)展是不是就是這樣的。小班時漫不經(jīng)心，我們得看著他的眼睛對著他說話才能吸引到他，中班時，他已經(jīng)會有意識地聽和他有關的事。這個時候我們就要注意在有意無意間對幼兒的言語評價，什么這個聰明那個笨的，或其它的什么什么，因為這個時候我們有時會是“說者無意”而孩子已經(jīng)發(fā)展到“聽者有心了”。到了大班，也就是5-6歲，孩子們已經(jīng)漸漸發(fā)展到在集體中能注意聽老師或其他人講話，這時，孩子們“聽”的本領已經(jīng)發(fā)展到具有一定的目的性，更不容我們糊弄或小瞧了。在這一目標的完成中，一是我們要多給幼兒提供傾聽和交談的機會。二是引導幼兒學會認真傾聽。三是對幼兒講話時，注意結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。新入園幼兒在家長送其入園時總是難免會哭鬧，但家長的態(tài)度往往決定一個孩子在入園時的表現(xiàn)。如果家長天天猶猶豫豫、戀戀不舍。那么，糟了！孩子一定會回應你更糟糕的表現(xiàn)，孩子入園難這一現(xiàn)象便會持續(xù)很長的時間。相反，如果家長能把對幼兒的不舍隱于心，而用堅決的態(tài)度與行動送幼兒入園，并加以正面的引導，那孩子則會更快地克服這一困難盡快適應幼兒園的生活。我記得幾年前我?guī)н^的一個小班家長在遇到這樣的難題時在路上偶遇主動問我，“王老師，你說我家孩子怎么不愿意上幼兒園？”我不知當時她的話是否有別的意思，我直接反問她：“你說老師再好會比媽媽好嗎？幼兒園再好會比家里更有安全感嗎？”她一時無語。我接著說，“那么在這個時候我們老師和家長需要做的就是給孩子以正面的引導，讓她逐漸體驗幼兒園這一新環(huán)境的安全、溫馨與快樂?！焙髞磉@個羞怯的小姑娘在我們班一直發(fā)展得很好，畢業(yè)后走進小學也一直是比較優(yōu)秀的小學生，見面也總是不忘打招呼聊上幾句。回到教學中，我們在講故事時，要盡量把人物高興、悲傷的心情用不同不同的語氣、語調表現(xiàn)出來。否則，你的故事將是乏善可陳、沒有魅力的。我比較喜歡語言教學，尤其喜歡故事教學。我覺得，通過畫面、文字我們可以看到的是有限的，而通過畫面語言可以延伸出的意境卻是無限的。我喜歡和幼兒一起插上想象的翅膀和他們一起感受思想的博大與神奇；另外，在日常生活與教育教學中根據(jù)幼兒的理解水平有意識地使用一些反應因果、假設、條件等關系的句子，對提高幼兒的語言能力是有很大幫助的。幼兒的語言能力是在交流和運用中發(fā)展起來的，給幼兒創(chuàng)設語言交往的環(huán)境是至關重要的。把握幼兒成長的關鍵、了解幼兒的學習與發(fā)展，更好地完成我們的工作。

雞蛋，從外打破是壓力，從內打破是成長。

這個世界的知識固然重要，但比知識更重要的是人生的經(jīng)驗，比經(jīng)驗更重要的是人的悟性。親其身而悟其道，我愿意和各位幼教同仁一起悟育人之道、修真善美之身，求工作、生活至高境界。