北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院 馬 蘭

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)英語課程教學(xué)都不同程度上存在師資緊張，學(xué)生班級人數(shù)過多等問題，出現(xiàn)了難以因材施教，口語教學(xué)無法開展，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力受影響等問題。而教學(xué)質(zhì)量是教育的根本，是高校的生命線，通過教學(xué)系列改革措施，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)校值的最終追求。本人所在的學(xué)院針對自身實際院情尋求英語教學(xué)解決發(fā)方案。

一、DynEd教學(xué)模式的背景和特點

DynEd，中文可譯為“戴耐德”，它是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語學(xué)習(xí)軟件，由美國DynEdInternational 公司研發(fā)并出版發(fā)行。戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件的創(chuàng)始人LanceKnowles認為，多媒體學(xué)習(xí)語言的途徑應(yīng)符合大腦的認知過程，學(xué)習(xí)語言是獲得技能的過程。為了獲得語言技能，學(xué)習(xí)者需要進行大量有效的練習(xí)來實現(xiàn)長期記憶。而長期記憶的形成需要時間和一定量的重復(fù)。戴耐德英語強調(diào)從聽說入手提高英語能力，學(xué)習(xí)路徑是“ 聽—說—讀—寫 ”，把聽覺和視覺充分結(jié)合，通過使用“重復(fù)”、“錄音”、“回聽”等功能鍵和“泛聽—精聽—復(fù) 述—鞏固”的次序進行練習(xí)，通過大量頻繁而有效的學(xué)習(xí)對神經(jīng)元進行反復(fù)刺激，從而建立并鞏固新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，在大腦中構(gòu)建一定的英語語言框架，最終形成長期記憶。針對學(xué)生個性化的要求，戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件開發(fā)出了適合不同專業(yè)需求的課程。例如，AdvancedListening，ClearSpeechWorks，English by Numbers，F(xiàn)irst English，Dynamic Business English，F(xiàn)unctioningin Business ，New Dynamic English，Test Mountain，TheLost Secret等，從內(nèi)容上為滿足個性化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。針對培養(yǎng)和檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件設(shè)計了強大的后臺管理平臺，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、語音識別率、SS 得分、完成率、水準(zhǔn)級、智能輔導(dǎo)以及重復(fù)鍵、錄音鍵、回聽鍵等的使用情況。教師可以通過這些數(shù)據(jù)詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時教師也可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和進度，有針對性地對學(xué)生進行一對一的個體輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行跟蹤調(diào)查，直至學(xué)生的問題得到解決。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

長期以來，大學(xué)英語作為高等院校的一門基礎(chǔ)課程，其定位一直處于一種模糊狀態(tài)：教學(xué)模式單一，針對性不強。課程教學(xué)以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞考級展開，大部分教師的課堂教學(xué)處于一種知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師在課堂上主要講解詞匯、語法等內(nèi)容，學(xué)生則對教師所授內(nèi)容做筆記，課堂互動很少，一般也只是教師問、學(xué)生答。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很長時間，圍繞以考級為中心的大學(xué)英語教學(xué)，在注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上發(fā)揮了一定的作用，學(xué)生通過英語四、六級的人數(shù)大大增加，英語詞匯量、閱讀水平和寫作水平也有較大幅度的提升，滿足了部分學(xué)生的需要。但是從學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式有以下弊端：第一，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大，造成課堂氣 氛沉悶，學(xué)生上課昏昏欲睡，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、缺課的現(xiàn)象，使得大學(xué)英語的教學(xué)效果大打折扣。第二，為了提高過級率，在上課時教師大量講解試卷內(nèi)容和做題技巧，拼命給學(xué)生灌輸考級方面的知識，忽略對學(xué)生進行英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第三，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式?jīng)]有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)內(nèi)容主要來源于課本，沒有廣泛利用計算機 多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生英語聽力和口語水平仍處于低級階段，甚至無法進行基本的語言交流，“啞巴英語”的局面有愈演愈烈的趨勢，大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力迫切需要提高。因此，英語改革勢在必行。我院將于2013年引進美國戴耐德國際有限公司制作的戴耐德英語學(xué)習(xí)軟件，開始進行戴耐德英語教學(xué)改革的試點工作。

三、大學(xué)英語教學(xué)引入 DynEd教學(xué)模式的具體實施過程

把 DynEd 引入大學(xué)教育，對目前的英語教學(xué)將是一次重大改革，是一項涉及到思想觀念、 組織領(lǐng)導(dǎo)、理論研究、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方方面面的系統(tǒng)工程。 在正式進行戴耐德教學(xué)之前，我們首先組織學(xué)生進行分級測試，根據(jù)測試結(jié)果，確定學(xué)生級別和所對應(yīng)的課程。戴耐德英語教學(xué)模式是一種全新的混元模式，由三部分組成：教師指導(dǎo)、口語活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)過程中，實行每周戴耐德英語教學(xué)機房課90 分鐘、面授課90 分鐘以及不少于4個小時的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展機房課的教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成：對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)分析、個別輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容布置。每次上課，首先教師對學(xué)生前一個星期的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，主要是對學(xué)生后臺數(shù)據(jù)的分析，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻率、語音識別率、SS得分、完成率、水準(zhǔn)級以及重復(fù)鍵、錄音鍵、回聽鍵等的使用。在面向全班進行分析時，教師要找出學(xué)生共性問題，并給以適時的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要安排學(xué)生在課件學(xué)習(xí)過程中不斷轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)重心，以滿足學(xué)生的個性化需求。

四、結(jié)論

通過DynEd教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，打破了“啞巴英語”局面，讓學(xué)生敢張口說話。在提高英語聽說能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力，使學(xué)生從這門課程中受益匪淺，并將這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力帶入到其他課程中去，一舉多得。