廣東省吳川市沿江小學(xué) 林裕青

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動由于學(xué)段、教學(xué)對象等具體內(nèi)容的特殊性決定了其在教學(xué)過程中必須對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生個(gè)體差異以及班級整體的學(xué)習(xí)氣氛等因素進(jìn)行充分的關(guān)注和了解，并形成具體的教學(xué)方案和教學(xué)程序設(shè)定，以確保教師在教學(xué)過程中整體掌控力量的維持。這種客觀教學(xué)需要的存在為信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中被真正利用，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體組成中的關(guān)鍵部分提供了巨大的可能和潛在的空間和機(jī)會。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合概述

（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間整合的具體含義

所謂的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，其實(shí)是指信息教育課程的目的，任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一個(gè)教學(xué)過程，采用的是一種綜合的眼光和宏觀的視野。是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合，也就是課程的綜合化。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)來講，借助信息技術(shù)，對原本的教學(xué)體系中的教學(xué)觀念和方式方法以及評價(jià)方式等進(jìn)行重新的整合，摸索出更加高效的機(jī)制和路徑是最終的目標(biāo)和原則。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間整合的具體特征

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，信息技術(shù)與該學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系和融合過程在特征和表征的維度上有以下四個(gè)方面。一是信息技術(shù)在整個(gè)課程融合路徑體系中扮演的是一個(gè)工具的角色，它是服務(wù)于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本認(rèn)知工具。畢竟，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，教師和學(xué)生都是將信息技術(shù)作為獲取信息，研究信息和解決問題的認(rèn)知工具。二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合路徑的存在的理由和價(jià)值在于為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。信息技術(shù)和學(xué)科整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅是純粹的學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和能力培養(yǎng)上，即學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是借助信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，來實(shí)現(xiàn)新型、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成。在整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，重視學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，積極性和創(chuàng)造性，老師只是起到引導(dǎo)的作用。四是，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合中，必須要始終注重對學(xué)生自主性、差異性和合作性的培養(yǎng)與發(fā)揮。信息技術(shù)為老師和學(xué)生提供一個(gè)開放的實(shí)踐平臺，在這個(gè)平臺上可以采用不同的方式、使用不同的信息技術(shù)手段完成同一個(gè)任務(wù)。同時(shí)，需要對學(xué)生個(gè)體的主體意識和差異性特征進(jìn)行保護(hù)和照顧。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合路徑的幾個(gè)板塊

（一）信息技術(shù)與“數(shù)與代數(shù)”板塊之間的整合路徑

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)方式和體系來看，對于”數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)比較注重通過實(shí)際的情景讓學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解，體會建模的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符號感，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)與代數(shù)來解決生活中實(shí)際問題的意識和能力。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。由于這一板塊內(nèi)容在抽象性上更加突出，學(xué)習(xí)難度較大，因此借助信息化技術(shù)進(jìn)行生動的演示，能夠幫助學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)與代數(shù)的思維方式和直觀形象，進(jìn)而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高效率。

（二）信息技術(shù)與“空間與圖形”板塊之間的融合路徑

該板塊內(nèi)容具體需要涉及到平面圖形和立體圖形兩個(gè)基本組成部分。相對于前者，后者需要學(xué)生具有相對立體的思維模式和學(xué)習(xí)視野。此外，從課程設(shè)置的目標(biāo)和用途來看，這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生對日常生活的數(shù)學(xué)性認(rèn)知，用數(shù)學(xué)的眼光來探索圖形的奧秘，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。用數(shù)學(xué)的方式來研究圖形就是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的過程，無疑對于小學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)的達(dá)成是需要較高的立體思維和形象思維的。而信息技術(shù)正可以通過圖像的直觀演示來極大地降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，多媒體課件中使用動畫，使用音效也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味。

（三）信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊之間的融合路徑

該板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是幫助學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)的概念，并具備一些統(tǒng)計(jì)與概率的基本思想和方法，具備一定的數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)分析的能力，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推理，解決實(shí)際問題。然而，統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)是需要大量的樣本和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)的基本資源的。由于小學(xué)教學(xué)階段的實(shí)際調(diào)研活動開展多有不便，且學(xué)生尚不具備實(shí)地采樣和長期調(diào)研的能力與條件，因此借助信息技術(shù)，是當(dāng)前較為有效和廣為接受的有效路徑之一。

（四）信息技術(shù)與“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”板塊之間的融合路徑

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”板塊設(shè)置的目的在于將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)合，同時(shí)要求學(xué)生在具體的生活實(shí)際中進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和拓展。例如在《數(shù)字的用處》一課中，課前的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行信息的收集，小組的合作，成果的展示，這一系列的活動，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了信息技術(shù)的強(qiáng)大，也體會了小組合作的快樂和效率，促使學(xué)生在相互合作和相互幫助下共同進(jìn)步。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合路徑的原則

在具體的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的整合過程中，應(yīng)該堅(jiān)持幾項(xiàng)基本的原則，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)原則的遵守。首先是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的路徑使用應(yīng)注重對相關(guān)情景的營造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的形象性和生動性。其次是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的路徑整合必須以教師素質(zhì)的提升作為基礎(chǔ)和前提。在整個(gè)信息技術(shù)的利用和使用過程中，教師要成為整合過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為教育實(shí)踐的研究者和終生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。此外要注重對信息技術(shù)的深刻認(rèn)識和分析，具備較高的信息技術(shù)利用能力和使用水準(zhǔn)。最后是要注重對學(xué)生的積極性的發(fā)揮和刺激，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)過程中的主角。因此，必須重視學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，積極性和創(chuàng)造性，藉此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體制的高效化蛻變和演進(jìn)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)之間的整合路徑在內(nèi)容寬度上大有可為，可以涉及到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的各個(gè)板塊內(nèi)容，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而，這種路徑整合的實(shí)現(xiàn)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位、老師素質(zhì)的相應(yīng)性提高以及信息技術(shù)的服務(wù)性角色等基本原則。