內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗中等職業(yè)學(xué)校 仇士勝

一、引言

在日常生活中，人們經(jīng)常使用技能這一術(shù)語，如閱讀技能、解題技能、運動技能、藝術(shù)技能等。雖然各種技能之間存在著相互的交叉和滲透，很難將他們截然分開，但大部分研究者還是主張對技能進行分類研究。他們認為，對技能進行分類有助于深入探討技能的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，有助于探討技能的有效形成，并主張把技能分為操作技能與心智技能兩種。其中操作技能是一種習(xí)得的能力,按一定技術(shù)要求通過練習(xí)而獲得的迅速、準確、流暢和嫻熟的動作能力，如打字、彈鋼琴、駕駛、游泳等；心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式，如閱讀、寫作、解題、運算等。

對中職院校的學(xué)生進行技能訓(xùn)練,一般都要使心智技能和操作技能相結(jié)合。例如，中職院校學(xué)生通過心智技能掌握一定理論知識的同時,還要學(xué)會識別、使用各種工具、儀器,加工各種器件等操作技能。因此,如何才能很好地把心智技能和操作技能結(jié)合起來,就成為技能訓(xùn)練的關(guān)鍵。心智技能已經(jīng)有了英語、數(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)來作為訓(xùn)練，而操作技能的訓(xùn)練還是很多中等職業(yè)院校需要加強的一項。我們本著職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心的宗旨，針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，擬以中職生使用大連愛丁數(shù)碼公司提供的翰林提產(chǎn)品來訓(xùn)練文字錄入的專項技能為例，力圖從心理學(xué)的角度去探究專項操作技能訓(xùn)練對中職學(xué)生心理行為變化的影響，以期能對職業(yè)教育在操作技能訓(xùn)練中滲透心理素質(zhì)教育找到突破口并發(fā)現(xiàn)更有效、可行的建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究針對的是使用愛丁數(shù)碼公司翰林提產(chǎn)品及其訓(xùn)練模式的中職學(xué)生，以大連經(jīng)貿(mào)學(xué)校和大連金融學(xué)校以及大連商業(yè)學(xué)校作為調(diào)研基地。本次研究抽取大連商業(yè)學(xué)校會計電算化一年級78名學(xué)生為施測被試，其中，女生50人，男生28人。

（二）研究工具

本次調(diào)查采用了訪談法和問卷調(diào)查法進行。首先，訓(xùn)練四名心理學(xué)研究生做為主試，在大連經(jīng)貿(mào)學(xué)校、大連金融學(xué)校和大連商業(yè)學(xué)校分別對1名教學(xué)主任，3名教師進行現(xiàn)場訪談。對訪談內(nèi)容經(jīng)過整理后，進行問卷編制并對78名學(xué)生施測，并在問卷中加入了3道開放式問題要求學(xué)生作答，藉此來收集和了解學(xué)生的意見，經(jīng)預(yù)備性測試與分析，剔除相關(guān)低（r＜0.3）和不同因子負荷接近的項目，最后問卷共71題，采用4點記分法。問卷將所有項目分成9個維度，包括應(yīng)付挫折能力、責(zé)任感、適應(yīng)能力、自信、意志、進取心、調(diào)節(jié)情緒能力、注意力和思維這些心理素質(zhì)要素。

問卷的信度以分半信度為指標(biāo)，經(jīng)檢驗，分半信度系數(shù)為0.8913。問卷的效度基本上通過研究程序得到保證，以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的操作技能和心理素質(zhì)的評定為效標(biāo)，經(jīng)過驗證，本問卷是有效的。

三、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集以問卷調(diào)查為主。由同一主試主持每次調(diào)查，調(diào)查前向被試說明調(diào)查的目的和意義，消除被試的思想顧慮，并統(tǒng)一指導(dǎo)語，進行團體施測，施測時間為12分鐘。

測量過程共有78人參加調(diào)查，發(fā)放問卷78份，收回問卷77份。除未答完，明顯錯誤答案原因造成的無效問卷2份后，共得有效問卷75份，問卷有效率為96%。

（二）數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用平均數(shù)比較法、相關(guān)法、t檢驗等統(tǒng)計方法對有效數(shù)據(jù)進行處理和分析，數(shù)據(jù)分析工作使用SPSS16.0英文版統(tǒng)計軟件完成。

（三）結(jié)果與分析

1．總體數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果中，進取心和調(diào)節(jié)情緒能力屬于個性特征的部分，所以，參與本次調(diào)研的學(xué)生同常模群體學(xué)生的個性特征得分無顯著差異，同時，社會能力傾向中的適應(yīng)能力也同常模保持一致。不過，通過翰林提產(chǎn)品的使用，學(xué)生的耐挫能力、責(zé)任感、自信、意志、注意力和思維品質(zhì)都有了提高，這同我們對老師和學(xué)生的訪談結(jié)果也是一致的。翰林提產(chǎn)品主要是練習(xí)中、英、日文的錄入，一方面鍛煉了學(xué)生的操作技能，使得學(xué)生的注意力得到提高，另一方面結(jié)合“日練周測月考核”教學(xué)模式的執(zhí)行，學(xué)生在練習(xí)的過程中促成了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也鍛煉了他們的自信心和堅持性，其意志得到了磨練；在考核和比賽過程中，增加了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感。這說明使用翰林提產(chǎn)品及其訓(xùn)練方法進行訓(xùn)練的這部分學(xué)生，其心理素質(zhì)水平顯著高于2008年常模中涉及的職業(yè)中學(xué)學(xué)生。

2．各維度數(shù)據(jù)分析

人的各個心理素質(zhì)要素是緊密相連的。注意力和思維這些學(xué)習(xí)能力同信心和意志這些個性特征的正相關(guān)都達到了顯著。在訪談結(jié)果中，約有80%的學(xué)生談到操作技能提高的同時，也提高了堅持性和意志力水平，并且也變得更加自信了。雖然單純的從相關(guān)分析中，我們不能斷然說是操作技能的發(fā)展促進了心理素質(zhì)的提高，但是我們可以推斷，經(jīng)過翰林提產(chǎn)品及其教學(xué)模式訓(xùn)練的學(xué)生操作技能和心理素質(zhì)是呈雙螺旋形式進行上升的。

四、對策

第一，技能訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則。

一是目的明確：在進行技能訓(xùn)練前,首先要對學(xué)生講明訓(xùn)練的目的和要求,使學(xué)習(xí)者在思想上形成動作程序以明確刺激。

二是方法正確：技能訓(xùn)練的方法多種多樣,但教師首先要保證傳授給學(xué)生以正確規(guī)范的操作方法。如果一開始練習(xí)方法就不正確,糾正起來就會困難得多。

三是由易到難：技能訓(xùn)練是一個循序漸進的過程,應(yīng)采取由易到難、先簡后繁的方法。

四是速度適當(dāng)：技能訓(xùn)練的速度要根據(jù)不同層次的學(xué)生和技能的難易程度以及學(xué)習(xí)進度適當(dāng)把握。

五是方式多樣：技能訓(xùn)練的方式是多種多樣的,如整班集體練習(xí)、分批分組練習(xí)、單獨練習(xí)、集中與分散練習(xí)等。

六是及時反饋：在技能訓(xùn)練中應(yīng)讓學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果如何,以便學(xué)生能及時糾正或改進。

第二，運用學(xué)習(xí)遷移的原理,提高技能訓(xùn)練效果。

第三，指導(dǎo)與示范是促進技能形成的關(guān)鍵。

第四，講練一體化教學(xué)是實現(xiàn)心智技能和操作技能相結(jié)合的有效途徑。

第五，教師要注意學(xué)生的心理“高原現(xiàn)象”反應(yīng)。

第六，在職業(yè)技能訓(xùn)練中引入職業(yè)心理行為訓(xùn)練。

由此可見，職業(yè)心理訓(xùn)練不但可以促進中職學(xué)生心理過程的不斷完善,形成良好的職業(yè)個性心理特征,使心理狀態(tài)適應(yīng)生產(chǎn)操作技能的形成和發(fā)展需要,而且可以推動操作技能和職業(yè)技能快速形成和發(fā)展,為提高職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量開辟嶄新的途徑。