山東青島開發(fā)區(qū)香江路第一小學(xué) 薛立琳

現(xiàn)如今，我們小學(xué)地方課程堂是一派生機(jī)勃勃的景象，新教法和新手段可謂千變?nèi)f化、從出不窮?；顒咏虒W(xué)成為地方課程堂上鮮艷的花朵。但是，透過這開滿鮮花的“新”課堂，問題也來了：為追求課堂氣氛而活動一個(gè)接一個(gè)；為了活動流暢而忽視課堂的“生成”性……反思地方課程堂中的活動教學(xué)，我們是否應(yīng)該改進(jìn)呢？

一、追求課堂氣氛、忘卻課堂目標(biāo)

在地方課程堂教學(xué)中，有的老師為了體現(xiàn)課程的“活動性”特點(diǎn)，一節(jié)課中安排的活動一個(gè)接一個(gè)，可活動的有效性缺乏深度的思考和研究，不少活動是為了活動而活動，沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例：教學(xué)片斷《我從哪里來》

上課時(shí)，老師讓4位同學(xué)分別戴上頭飾小雞、小鴨、老鼠、小鹿，另選一名學(xué)生扮演教材主人公大象爺爺，上臺玩“點(diǎn)名點(diǎn)將”的游戲。

4個(gè)小動物都講過后，大象爺爺對大家說：“他們講的對不對??？大家來評判?！?/p>

于是全體同學(xué)開始熱熱鬧鬧地討論，由此導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題：我是從哪里來的。

接著老師又用“擊鼓傳花”的游戲來選擇學(xué)生交流課前調(diào)查訪問爸爸媽媽的問題：“自己是從哪里來的？”教室又一次熱鬧起來。

反思：我們發(fā)現(xiàn)，老師為了導(dǎo)入新課，分享學(xué)生課前調(diào)查的目的，用心良苦地設(shè)計(jì)“點(diǎn)名點(diǎn)將”“擊鼓傳花”兩個(gè)活動。不可否認(rèn)，教學(xué)中，學(xué)生的積極性也很高。但是，認(rèn)真對照教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)花去了十多分鐘，僅僅引出了主題。后來的交流活動中，采用了“擊鼓傳花”來確定發(fā)言同學(xué)。課堂上此起彼伏的鼓聲使學(xué)生把注意力放在活動上，對交流活動本身關(guān)注很少。活動設(shè)計(jì)的形式?jīng)_擊了內(nèi)容，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒有多大的幫助。

對策：這是一年級的地方課程，低年級的孩子處于形象思維階段，對色彩和圖像興趣最大，抓住這一特點(diǎn)，教師可以重新設(shè)計(jì)：課伊始，教師選取學(xué)生所熟悉的兩種小動物不同的出生過程的錄像，將孩子帶入奇妙的生命世界。優(yōu)美的旋律，新奇的畫面，孩子們深深地被生命的誕生吸引了。教師自然地引出主題：我們從哪里來？這一活動體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念。

二、缺少前呼后應(yīng)，活動平平淡淡

教學(xué)中，每個(gè)活動的創(chuàng)設(shè)都是前后依托的，前后環(huán)節(jié)相互映襯的教學(xué)活動才能更好地推動教學(xué)。有的教師割裂了教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)致活動缺少前后呼應(yīng)，不能很好的體現(xiàn)活動價(jià)值。

案例：模擬體驗(yàn)活動“當(dāng)一回媽媽”

教師話語導(dǎo)入：“媽媽懷著我們的時(shí)候，非常辛苦。今天，老師要請幾個(gè)同學(xué)來體驗(yàn)一下?！苯處熣垖W(xué)生上臺，反背書包，扮演“懷孕的媽媽”。學(xué)生按照教師的描述來做動作，如穿衣服，系鞋帶，擦桌子、拖地板等?；顒雍螅f說自己的感受。學(xué)生按老師的要求進(jìn)行活動，其他同學(xué)在一旁觀看?；顒舆^程中，在一旁觀看的同學(xué)覺得扮演“懷孕的媽媽”的同學(xué)的動作很好玩，在下面嘻嘻哈哈。而這幾位扮演“懷孕媽媽”的同學(xué)，有的自己也覺得很好玩，邊笑邊做動作；有的覺得難為情，別別扭扭地根據(jù)老師的指令做動作；有的在同學(xué)們的笑聲中不知所措。

反思：“當(dāng)一回媽媽”的模擬體驗(yàn)活動在懷孕后期，隨著體態(tài)的巨大變化，穿衣、系鞋帶、掃地等很多看似簡單的動作都變得很困難。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，抓住特定時(shí)期設(shè)計(jì)活動，就是為了讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)感受到媽媽孕育孩子的辛苦，是一處有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。但這個(gè)模擬的體驗(yàn)活動中，因?yàn)榻處熢诨顒娱_展前缺少了情感的鋪墊，活動開展時(shí)缺少了必要的語言調(diào)控，缺少呼應(yīng)，體驗(yàn)活動變成好玩的游戲，同學(xué)們都游離“戲”外，不能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中來。

對策：同樣是這個(gè)活動，如果在活動前設(shè)置了一處鋪墊：教師和學(xué)生交流分享課前調(diào)查“我們在媽媽為我們準(zhǔn)備的宮殿里住了九個(gè)多月，這幾個(gè)月媽媽有什么不同的感覺？”“我媽媽說她一直都睡不好?！薄拔覌寢屨f我把她的肚子踢疼了。”……孩子們的調(diào)查撥動了他們的心弦，激發(fā)了他們心中對媽媽的感情。這時(shí)，教師順勢導(dǎo)入活動：“媽媽確實(shí)很辛苦，可這些都是聽大人講的，到底有多累呢？我們自己來感受一下吧！”有了這樣的鋪墊，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬體驗(yàn)活動時(shí)，有“情”可依，活動效果產(chǎn)生了“溢出效應(yīng)”。

三、活動蜻蜓點(diǎn)水、體驗(yàn)不夠深刻

兒童的智慧源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，目前的地方課程教學(xué)中，教學(xué)活動常常出現(xiàn)走過場的情況，如蜻蜓點(diǎn)水般，體驗(yàn)不夠深刻。

案例：上《讓我們同行》這一課，教師請同學(xué)進(jìn)行“一路同行”的游戲活動。要求游戲者“閉”上眼睛，提著小水桶，走到目的地，將水倒入前面的大水桶中。其他的同學(xué)觀察他們是怎樣做的？游戲結(jié)束后，教師分別對觀察者和游戲者進(jìn)行了采訪。孩子的回答五花八門，有的游戲者說：“我有點(diǎn)害怕！”有的游戲者說：“做盲人真不容易！”

反思：上課伊始，老師創(chuàng)設(shè)了“一路同行”的游戲體驗(yàn)活動，希望讓學(xué)生體驗(yàn)到“前進(jìn)的路上，會遇到很多的困難，需要得到別人的幫助。但是，由于教師的活動設(shè)計(jì)線條太粗，不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生未能深入體驗(yàn)，活動成了蜻蜓點(diǎn)水，草草走過場。

對策：如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用音樂、圖片等渲染手段，創(chuàng)設(shè)出生活、問題、辨析、游戲等一系列適宜的活動情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)是不是會更好？案例中，教師設(shè)計(jì)“互幫互助”這一活動主題，首先，教師讓兩位同學(xué)“蒙”上眼睛，提著小水桶，“繞過障礙物”，走到目的地，將水倒入大水桶中，“整個(gè)游戲過程水不能濺出”。在這樣特定的情境中，學(xué)生感受到了一個(gè)人完成任務(wù)有困難，認(rèn)識到了“我們常常是需要幫助的”，喚起對他們對“互幫互助”的關(guān)注，同樣的體驗(yàn)活動在這一次教學(xué)時(shí)增強(qiáng)了有效性。第二次玩游戲，教師趁熱打鐵進(jìn)一步提高了游戲的難度，要求游戲者“跨過”小凳子，“鉆過跨欄”。聽到這樣的要求，游戲者馬上表現(xiàn)出畏難的神色，觀察的同學(xué)也議論起來，表示完成有很大的難度。這時(shí)，教師馬上進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)：“這時(shí)，你多么需要……”有了活動中深入的體驗(yàn)，孩子們很自然地就得出了：我多么需要?jiǎng)e人的幫助啊！活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生親歷體驗(yàn)，觸發(fā)了他們心靈深處對“互幫互助”的認(rèn)同，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得了成功。

后記：面對地方課程程中的活動教學(xué)，值得我們思索的還有很多很多?；顒咏虒W(xué)只有經(jīng)歷了一次一次的洗禮，才能“撥開云霧見天日”，讓活動教學(xué)奏響地方課程的華美樂章吧！讓地方課程教學(xué)成為放飛師生生命的茵茵綠洲！