吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)煙集學校 張介梅

“良好的開端是成功的一半”，這句俗語也適用于語文課堂教學這個藝術舞臺，教師的切入點準確，能給學生營造一定的學習環(huán)境，激發(fā)學生的情感體驗，是優(yōu)化課堂結構、提高教學效率的良策?！懊恳粋€年輕的心靈里，存放著求知，好學，理解，渴望知識的‘火藥’?！?課堂導入，是整個課堂教學中的導火線。作為語文教學的第一關，這根導火線的設置，對于能否引燃“火藥”——整堂課的成與敗，有著舉足輕重的作用。它就像音樂的序曲，令學生心馳神往，又猶如一部劇的序幕，讓學生翹首以盼。怎樣才能一下子就引燃學生的“火藥”，讓他們對教學內(nèi)容立刻產(chǎn)生濃厚的興趣呢？針對不同的課型又該如何導入呢？ 我結合自身的教學實踐，談一談自己平時教學中常用的幾個方法與大家分享一下。

一、故事導入法

學生都比較喜歡聽故事，所以以講故事開頭，能夠吸引學生，激勵、喚醒、鼓舞學生課前的聽課力。在講授《丑小鴨》一文時，我這樣導入的：丹麥有一個窮苦鞋匠的兒子，母親是一個瀕于討飯境地的、靠為人洗衣過活的寡婦。她小時候不僅經(jīng)常和饑餓打交道，還處處遭到人們的鄙視。但他卻有一個當時被認為與他出身不相稱的、異想天開的志向——當一個藝術家。為此，他在一般庸俗人眼中就成了一個天大的笑柄。但他一點也不氣餒。后來只身離開家鄉(xiāng)，去追求他的理想。雖然貧困和疾病折磨著他的身體，使他不能成為一個舞臺藝術家，但他最后靠堅強的意志成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這個故事一下就把學生的興奮點移到上課中來，急于知道這個人是誰？這個故事不僅激起了學生的興趣，還巧妙地讓學生對安徒生有所了解，比枯燥乏味的人物簡介要好得多。學生的注意力集中以后，學生的大腦才能開始跟著老師的思維一起探討未知的世界，才能對所學的知識理解得透徹，掌握的牢固。

二、釋題導入法

釋題導入法是一種開門見山式的導入方法，既直接又明了，它可以直接把學生引入課堂，帶到要學的課堂內(nèi)容當中。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》，我是這樣做的：今天我們一起學習劉禹錫的一首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，題目很長，你們理解題目的意思嗎？（邊說邊板書課題：酬樂天楊州初逢席上見贈）生：感謝白居易在揚州初次見面的酒席上給我做了一首詩。大家知道是哪一個字表達了作者的情感？生：酬。作者什么要向白居易表達謝意呢？用什么方式呢？因勢利導，學生在簡短的時間內(nèi)了解了寫作背景，走入詩歌。采用此方法教學，教師可以從標題入手和學生一起釋題，探題，達到解題，從而了解全文主旨。

三、疑問導入法

一上課，教師就緊扣教學內(nèi)容設置懸念，提出疑問，會很快調(diào)動學生的求知欲。如《走一步，再走一步》一文，我在黑板上板書完課題，就對學生說：“誰走一步，再走一步？他為什么要走一步，再走一步？在他的身上究竟發(fā)生了怎樣的故事？同學們要想弄清這些問題，就請閱讀課文吧！” 教師設置的疑問，可以提高學生對學習的興趣，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和表達欲，進而開動學生的創(chuàng)新思維，勇于探索，深入發(fā)現(xiàn)知識的真諦、體會語言的魅力、感悟生命的精彩，實現(xiàn)自我價值。

四、激趣導入法

“興趣是最好的老師”。為了使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，一上課教師就用與教材內(nèi)容相關的圖片、趣味性的講述導入，學生馬上就會愉快地投入到新課的學習之中。例如，教授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我先展示了羅布泊原來的資料圖片，讓學生用一個詞語形容圖片，感受羅布泊的美，然后又展示了一組羅布泊現(xiàn)在的圖片，今昔對比，引起學生強烈視覺沖擊的同時，又激發(fā)了學生的十萬個為什么，引起學生的閱讀興趣，一探究竟，接下來的課文研讀，可以說是如魚得水，輕松自如。又如，《奇妙的克隆》，我用孫悟空的圖片、吹猴毛等趣味性講述導入；《阿西莫夫短文兩篇》出示了一些恐龍的圖片，激發(fā)學生探究恐龍滅絕的原因……激趣導入，受到了同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，它既鍛煉了自己的綜合能力，又達到了寓教于樂的理想境界。

五、謎語、歇后語的導入法

根據(jù)課文內(nèi)容設計一個謎語，就是謎語導入法。謎語導入，讓學生競猜，可以達到愉快教學的目的。例如《中國石拱橋》一課，我設計了這樣的謎語：駝背公公，力大無窮。愛馱什么？車水馬龍。（打一物）學生馬上猜出是拱橋。猜謎既符合孩子們的心理，又能輕松自如地把學生的注意力吸引到課文上來。我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容設計一些歇后語、諺語導入，如“螞蟻搬家，有雨。炊煙順地跑，天氣不會好。梧桐開花早，秋季冷得早。燕子低飛蛇行道，一場大雨將來到……”引入課文《大自然的語言》。

六、溫故導入法

溫故導入法為學生架起了一座聯(lián)接新舊知識的橋梁。子曰：“溫故而知新?！辈捎脺毓蕦敕?，不但可以讓學生溫習舊的知識，還可以在舊知識的基礎上，去探求新知識。比如我在教《大道之行也》這一文時，我先讓學生背誦《桃花源記》一文，然后復習陶淵明在文中虛構了一個什么樣的社會？以此為切入點導入課文：作者筆下的大同社會是什么樣子的？和陶淵明的理想社會有沒有相似之處？這樣的導入不僅做到了溫故知新，還能讓學生對課文主旨迅速把握，降低了學習的難度，何樂而不為呢？

其實課文的導入方法還有好多方式，諸如“情景導入、欣賞導入、歌曲導入、多媒體導入、談話式導入、懸念式導入、、游戲式導入、導游解說式導入”等，這里我 就不一一詳細說明了。雖然課堂導入不是教學的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！毙路f、科學、合理的導入方法，能夠提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，開動學生的創(chuàng)新思維，整個教學活動就會達到事半功倍的效果。