吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)北興小學 王 杰

課堂是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂使學生學得更輕松了，學得更好了，能力更強了。對于小學低年級學生來說，他們的好奇心大，求知欲強，但又不穩(wěn)定、理解能力差、注意力持久性差。如何打造低年級數(shù)學高效課堂呢？應從以下幾方面做起。

一、注重培養(yǎng)學生的傾聽能力

培養(yǎng)學生的傾聽能力是提高教學效率的前提?！稊?shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

低年級學生在課堂上往往能認真聽老師的話，但是上課時其他同學的發(fā)言可就不會認真傾聽了。常見的現(xiàn)象是一個人在發(fā)言，有的學生還舉著手，結果起來說的與前面的學生一模一樣。所以要教育學生，在傾聽時要注意力集中，神情專注，邊聽邊想。不論是老師的講解，還是同學的發(fā)言，都要聽得認真、專心、耐心。聽時眼睛要看著對方，面帶微笑，神情投入。當贊同對方的觀點時，可以微微點頭表示贊許。遇到不同意見，不要急著發(fā)言，要想想到底哪一點不同，分析一下人家說得有理還是自己的有理、道理有幾點，然后再落落大方地表達自己的意見。教師要贊揚會傾聽的學生，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽得那么認真，懂得尊重他人，真好！”“你聽得認真，能把不同點都分析出來，真棒！”“你善于傾聽，善于向他人學習，可真了不起！”“你聽出了他人的錯誤，幫了他大忙?！边€可以經(jīng)常這樣表揚他們“xx聽得最認真，他發(fā)現(xiàn)了這么多的問題!”“xx聽得真仔細，掉了一個字他也發(fā)現(xiàn)了，聽力可真棒!”“xx聽出了什么什么，真不一般!”及時的肯定會大大地激發(fā)學生聽的興趣，從而引起他們的重視。教師還可以在班級設立“傾聽之星”專欄，獎勵那些認真傾聽并能及時回應的孩子。這對會聽者是一種肯定，對不會聽者也是一種引導。另外老師適時的給予那些表現(xiàn)好的孩子以一次握手、一個擁抱、一臉微笑的行為，對于學生來說也許是終生難忘的教誨呀！學生面對震撼心靈的教育又怎能不傾聽呢？

二、培養(yǎng)學生的語言表達能力

培養(yǎng)學生的語言表達能力，是高效的好手段。首先重視教師示范，讓學生在模仿中“說”。一年級學生說的能力不強，但他們的模仿能力很強。因此，在教學中教師要發(fā)揮教師的示范作用，讓學生在模仿中“說”。教學生一個數(shù)一個數(shù)地讀，一個算式一個算式地講，一句話一句話地說。讓學生通過模仿教師的語言來練習說。這樣，可以引導學生正確使用簡單的基本數(shù)學概念，描述數(shù)學現(xiàn)象，提出數(shù)學問題。其次重視學具操作，讓學生在操作中“說”。小學生思維的主要是形象思維。在教學中，我們要充分利用直觀教具的演示和學具的操作來培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。因此在教學中要重視學生的動手操作。在指導學生動手操作時，讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦思考、動口表達有機地結合起來，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動。 再次利用直觀圖形，讓學生在看中“說”。低年級學生對色彩鮮艷，直觀形象的圖畫非常感興趣，它最能激發(fā)學生們強烈的表達欲望。因此在教學中要注重運用多媒體，讓學生分別說出圖中看到了什么？你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？訓練學生用完整準確的數(shù)學語言提出數(shù)學問題。這樣長期訓練，由易到難，把情境圖或生活中呈現(xiàn)的問題讓孩子們用口頭語言完整地描述出來，學生們很自然地就理解了一個完整的數(shù)學問題必須包含已知條件與求解問題兩個要素。數(shù)學表達能力也在反復的描述中得到鞏固和培養(yǎng)，提高了學習效率。

三、培養(yǎng)自學習能力

學生的自學能力是高效課堂的保證。小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使“學會”為“會學”。

首先，教師應該教給學生自學的方法 。在自學的過程中，首先從入學開始教師就要帶領學生拼讀題目，幫助學生領會題中要求，培養(yǎng)學生審題的能力，而并非直接告訴學生干什么。接下來教師可以和學生一起來讀書，培養(yǎng)學生的讀書能力。重視閱讀數(shù)學課本，按原文逐字、逐句逐節(jié)閱讀，在閱讀中讓學生反復琢磨，認真思考，告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；同時教師應出示具有啟發(fā)性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉(zhuǎn)移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準備。

四、組建學習小組提高學習效率

小組合作學習要求學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，肖伯納說得好：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！睘榇艘鸩浇M建學習小組。由于低年級學生歲數(shù)小，在合作小組的任務分工、合作參與等方面受到限制，因此在一開始不適合四人小組的合作學習，教師可先建立二人學習小組，讓學生知道在合作中首先要明確分工，再進行合作。例如，在教“統(tǒng)計”這一課，為了訓練學生整理數(shù)據(jù)信息的能力可采用同桌二人合作學習的方式進行，一人報，一人用自己的方式記錄，然后交換在統(tǒng)計一次。當學生隊小組合作方式有了一定的認識和操作后教師再逐步將同桌合作擴展到四人小組。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

教學工作本身追求的是樸實和扎實，而打造高效的數(shù)學課堂還需要我們在課堂實踐中不斷地摸索。