吉林省延吉市小營鎮(zhèn)仁坪小學(xué)校 吳翠萍

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動， 這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！庇行У膸熒?，應(yīng)該包含行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。在這個互動的過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。單純的認(rèn)知互動并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動和高層次的認(rèn)知互動為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。我們經(jīng)常講的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是在、教學(xué)過程中實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，使師生互動有效。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語文課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評價方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對教師的互動反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時候教師提出問題，只有少數(shù)學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動”的目標(biāo)。

由此，我們不得不陷入反思：為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂，還是學(xué)生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動”的無效性。

一、教師的引導(dǎo)激勵

要創(chuàng)建一個合理的引導(dǎo)激勵措施，起到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

首先，教師在教學(xué)中的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對寬松自由，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有看書、自己找答案的機(jī)會和時間。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師要不斷地質(zhì)疑問難并挑起爭辯，“迫使”學(xué)生主動去思考、去探究，去調(diào)動已有的知識儲備來解決現(xiàn)在所面臨的問題。教師可以運用生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)“入境始于親”的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時，我運用多媒體將介紹丹頂鶴的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認(rèn)識。

再次，在教學(xué)過程中，教師要公平地對待每一個學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間在知識和智力水平發(fā)展上的不平衡性和差距性，允許學(xué)生在參與教學(xué)活動中的快慢不一。要特別關(guān)愛學(xué)困生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們顯示自己的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計一些淺顯的問題讓學(xué)困生們來回答，也可以根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機(jī)會動手、動口。同時教師應(yīng)適時給予表揚(yáng)，如“說得真好”“寫得好漂亮””“你一定會成功”……不知不覺中學(xué)生的信心增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)語文的興趣也濃了?？傊?，教師要盡量挖掘?qū)W生的長處，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，使每個學(xué)生都能找到自己的位置，都有所發(fā)展，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、重視操作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分“動”起來

學(xué)生動手、動口是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。語文教學(xué)的過程中伴隨著學(xué)生的情感、思維、動作的參與，我們要解放學(xué)生的情感，讓他們積極參與、主動選擇，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時，我出示課文中太陽和風(fēng)的插圖，讓學(xué)生猜一猜太陽和風(fēng)誰的本領(lǐng)大。這個猜謎活動一下子就激起了學(xué)生們的興趣，他們紛紛猜測著。這時，我趁機(jī)引導(dǎo)：“想知道結(jié)果嗎？”學(xué)生們興趣更濃了，由猜轉(zhuǎn)入到初讀課文。我又適時讓學(xué)生去選擇朗讀自己喜歡的課文段落，甚至用自己的語言去表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容等。因為這是學(xué)生自己喜歡的，因此他們的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，個個躍躍欲試。由于自己有權(quán)決定講自己愛講的、能講的，這就充分發(fā)揮了自主意識，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、教師的積極評價

一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價又是不現(xiàn)實的，因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。這種方式不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力及口頭表達(dá)能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。

如在低年級教學(xué)中，多采用游戲鞏固生字，比一比、賽一賽等訓(xùn)練。教師對這些訓(xùn)練情況要及時地收集、歸類處理，對個別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，共同普遍性的問題則反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價，老師給予點撥、辨析，以此來深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期，初學(xué)寫日記，學(xué)生們對寫什么、怎么寫都很困惑，我鼓勵學(xué)生先寫好一句話、兩句話……在學(xué)生們有了一定的寫話能力時，我又鼓勵他們把話寫具體，寫一寫自己在生活中的所見、所聞、所想。每次，在細(xì)讀學(xué)生們的日記后，我總是挑選出有代表性的幾篇好日記，動情地讀給學(xué)生聽，讓他們享受成功的快樂。漸漸地，學(xué)生的日記內(nèi)容豐富了，寫作的興趣越來越濃了。

總之，只有師生充分動起來，才會讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，而同時教師也是真正的受益者，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。應(yīng)堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐，培養(yǎng)出主動參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)中的個性化。