吉林省延吉市延河小學校 馬秀芳

陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。那么,教師如何在小學語文教學中引導學生去發(fā)現美，從而感受美呢?

我們祖國的語言生動優(yōu)美，不僅表現在它表情達意的準確與細膩，還可體現在它的語音、語法修辭、節(jié)奏和韻律等方面，都富于美的特征。在教學中，可通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣，讓學生能真正領略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美,才能奏響學生心中美的音符,叩擊學生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。

多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對美的體驗。

一、品詞嘗句，引導尋美，讓學生領悟意境美

一位教育家曾說過：講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品生命。語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中引導學生尋美，在朗朗的讀書聲中，領悟意境美。

如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、巧用插圖、引導入境，讓學生感受形象美

一是借助錄音，進行審美教育。

在教學中可恰當地播放一些配樂朗讀錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使學生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯想和想象，再現自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學生表現美、創(chuàng)造美的欲望。

二是借助視頻，進行審美感受。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體進行再現，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學生以美的享受和啟迪，撥動學生美的琴弦。 學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法.

第一，圖畫入境法。

把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發(fā)學生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養(yǎng)學生想象、聯想、創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)感受美、評價美的能力。

第二，表演入境法。《荷花》后部分寫荷花的動態(tài)美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節(jié)表演。演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節(jié)，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。

第三，對比入境法。比較是認識美的差異的基本手段。教學《一個小村莊的故事》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生村莊破壞前和破壞后進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么是假、丑、惡，什么是真、善、美。

三、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！边@是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題： 煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？當時你的心情怎樣？

經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造。

四、深讀添畫導行美

讓學生自讀自悟，聯系生活切磋文章的譴詞造句，體會思想感情，然后合理添畫景物，為畫配詞，在發(fā)展他們的研讀能力，探究能力的同時，學生的創(chuàng)新能力也得到較為明顯的提升。

總之，語文教學中的美無處不在，它貫穿在小學語文教學的全過程中，能促進學生身心和個性的和諧發(fā)展。就如畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！敝灰覀冊谡Z文教學中注重讓學生感受美、理解美、領悟美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高閱讀能力、審美能力、審美素質的目的。