新疆哈密市第五小學 吳彩巒

實踐經(jīng)驗告訴我們，教師在上課時如果只講究力求純粹合理、合乎科學、邏輯，僅僅理智地教學，其效果并不會出色。我們的學生天真浪漫，思維處于朦朧階段，對什么都充滿著新鮮感，對什么都想嘗試。他們對生活充滿著向往，他們愿意談自己的人生感受。教師可憑借這一點，在教學中注重學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，培養(yǎng)學生用已知探求未知，用感性尋求理性，并最終能用所學知識適應社會生活的能力。從而讓語文課真正地貼近學生，貼近生活。

一、引導學生從生活走進教材，獲取知識

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，知識來自生活，我們的課堂更應與學生的生活實際相聯(lián)系。讓學生帶著已有的生活經(jīng)驗和積累走進教材，與教材交流，與文本的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要從學生的角度和年齡特點來加以引導，同時要承認學生對教

材的理解的差異性，也許有些學生的理解只是停留在表面，但是這

都是學生根據(jù)自己在生活中的認識來理解的，所以，我們應該給予肯定和引導，并在引導中讓學生有更深層次的發(fā)現(xiàn)和理解，并借以提高其對生活的認識。總之，我們要搭建起生活橋的角色，不要以我們自己的生活閱歷越權代替學生思考，也不要以我們對教材的把握代替作者言論，要讓學生充分與教材交流,提高學生從感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔,建立起一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，從生活走進教材,使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，更要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，讓學生運用這種方法獲取知識，滲透情感。

二、引導學生從教材走進生活，披文入情

1.引導學生關心生活

學習文本重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同，所以我會引導他們在生活世界中學會做事，學會與他人共同生活。在教學《爭吵》一課時，在完成了教材內(nèi)容的教學任務后，我是這樣進行延續(xù)的：你和別人爭吵過嗎？當時你是怎么解決的?今天你學了這篇課文后，你認為當時的解決方法對嗎？現(xiàn)在你準備怎么去做？學生的情感立刻被調(diào)動了起來，說出了以前的做法，進行自我剖析,認識到了其中的不足，也談出了今后的做法，有的同學還當場向同學道歉，使課堂變得“動”了起來。于是，這一課就成了學生學會與別人交往重要的課程資源。

2.引導學生體驗生活

近幾年來，語文教材做了幾次調(diào)整，選編了一些更符合時代要求，貼近學生生活的好文章。許多課文中蘊含著濃郁的生活氣息和強烈的感情，我們必須引導學生“披文入情”，才能使學生領會作者想要表達的感情，體驗到教材中濃濃的生活氛圍，進而領悟文章的意境美、人文美。

3.引導學生關愛生活

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著社會的發(fā)展變化，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷利用教材，開發(fā)教材，使生活也成為課程資源。如我在教學《一個小村莊的故事》時，就引導學生充分展開想象：小村莊的樹到哪兒去了？它是怎樣變成人們的家具、工具、用具的？這樣做有什么害處？再進一步引導學生，1998年的洪水發(fā)生的原因是什么？借此機會，讓學生結為小組進行調(diào)查，近年來我國的環(huán)境都發(fā)生了哪些變化？我們周圍的環(huán)境都發(fā)生了哪些變化？我們哈密東西河壩都有哪些變化？變化的原因是什么？我們哈密是個缺水地區(qū)，如何更有效地利用水資源節(jié)約水呢？通過這一系列的問題，打開學生閱讀視野的大門，給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外現(xiàn)實生活中去。而且，使學生明白了環(huán)境的好壞關系到我們?nèi)祟惖纳妫Ｗo環(huán)境和我們每一個人都息息相關。使他們從小就樹立起保護環(huán)境的意識。

三、引導學生觀察生活，提高寫作能力

我和學生們進入了三年級，對于初次接觸作文，他們總是有些無所適從，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？《語文新課程標準》根據(jù)

語文教學的實際狀況強調(diào)語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，心理學研究表明：人對于經(jīng)歷過的事情印象是最深刻的。在寫作教學過程中教師應引導學生積極參與生活，觀察生活。只有切實體會過了，才能寫出肺腑之言；只有對生活充滿熱情，全身心投入，才能領會到生活的啟示，巧遇寫作靈感。

蘇霍姆林斯基認為：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來。”我們教師應引導學生學會觀察生活中的各種事情，抓住生活中的閃光點，寫好觀察日記。在這個過程中不僅可以讓學生窺視到生活的角角落落，挖掘到深層的內(nèi)涵，讓他們熱愛生活，同時還可以培養(yǎng)學生實際動手參與的能力。例如讓學生寫作文《中國傳統(tǒng)文化》，為了讓學生能寫出具體的過程和細節(jié)，我組織學生分成小組，選擇一個主題，到生活中進行廣泛的調(diào)查了解，親自參與實踐。這樣不僅可以更好的發(fā)現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，而且還可以使學生觀察、動手、寫作的能力都得到相應提高。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！闭Z文教學與生活有著密切的聯(lián)系，學生對自己的生活世界、生活環(huán)境認識體驗越深、越豐富，它對學習內(nèi)容的感悟也就越深刻、越豐富。因此，我們要樹立大語文觀的概念，讓生活架起文本與學生之間的橋梁，指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。讓語文課真正成為一門融欣賞性、趣味性、實用性于一體的基礎學科。