吉林省汪清縣第二實驗小學校 金 海

“高校課堂”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發(fā)展學生的個性，是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是小學階段實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措?！缎抡n程標準》提出：讓學生學會合作，學會自主探索。高校課堂更應體現(xiàn)這一點，讓孩子成為課堂的主人，讓孩子在相互的合作中學會學習。從培養(yǎng)孩子“學會”到“會學”。形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調個性化學習的高校課堂的特征。

高校課堂倡導發(fā)揮學生的積極性、主動性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主體，以互動教學模式為主，不僅讓學生在學習過程中主動動口、動腦，而且讓學生主動地與老師、同學不斷進行交流，置身于濃厚的學習氛圍之中，以體現(xiàn)素質教育的基本特征和新課標的基本精神。通過學生的自主探索，以及師生、生生之間的合作學習讓學生自覺、主動地提出問題、分析問題、解決問題，達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學目的。我在高校課堂教育過程中主要做了如下幾個方面的嘗試。

一、情感互動，激發(fā)學習內驅

第一，營造課堂寬松愉悅的情感氛圍。學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進課堂，走進課堂面帶笑容，用親切而自然的微笑，拉開課堂的序幕，一個真誠的微笑，都會讓每一個學生感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生。學生自然帶著輕松愉快的心情參與學習。教師對學生的態(tài)度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酷，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

第二，隨時關注學生情感。在學生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達的情感應該是真實的，切忌遮遮掩掩的。在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態(tài)。“親其師而信其道”。教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭……這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現(xiàn)期望值。

第三，善于培養(yǎng)學生的情感。心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預測愛”。我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學生對生活廣闊而又深厚的愛。通過強化愛的教育來培養(yǎng)學生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察顏觀色判斷學生的情緒，要及時準確掌握學生情緒，捕捉學生稍縱即逝的情緒變化并加以引導。

二、師生互動，優(yōu)化課堂教學

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。

教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學習。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。

教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養(yǎng)民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。

三、生生互動，促進學生個性發(fā)展

高校課堂把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長，讓組長帶著組員共同完成老師布置的任務，最后以小組為單位以不同方式展示成果。如把你的思考過程或想法在對子交流，互助組討論后進行組間交流，每組派代表陳述本組意見，各組互相補充?；蚶蠋熖岢鰡栴}后，小組討論，把討論的結果展示展示臺上?；蚪M內一個學生提出問題，另一些學生回答。每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學生喜歡表現(xiàn)，始終處于積極互動的狀態(tài)。在教學中，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學習時，有小部分學生因為性格內向或由于基礎稍差導致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是當一名旁觀者，針對這一現(xiàn)象，我們采用“優(yōu)化分組，重點關照”的方法，給這些學生一些緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間，讓組長或其他組員當小老師教他學習。

四、人境互動，培養(yǎng)學習興趣

學生與課本互動，親近 文本。書籍是人類進步的階梯。在教學中培養(yǎng)學生與書本交朋友，激發(fā)學生對書本感興趣，主動地翻閱課本，讀懂課本內容，從中吸收知識。低年級學生與課本互動的形式多種多樣，可以預習，提出不懂的問題，要求學生讀書要認真，邊讀邊做注解，真正做到“不動筆墨，不讀書”。

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！泵總€學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。

在學習過程中學生與老師、與同學、與學習資料的相互活動，這種互動必須是有目的的，而且還要掌握一定的方法和活動的常規(guī)，才能提高互動的質量，不致成為一種形式。這樣，學生在互動中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發(fā)了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。

總之，綜合利用兩種教育學習方式有機地結合起來，培養(yǎng)學生互動能力，就會增強學生合作意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，那么學生的獨立性與創(chuàng)造性就會在互動中得到發(fā)展和提高。