山西大同鐵路第一中學(xué)校 趙曉莉

閱讀是從書面文件中提取信息的過程，正是因為有了閱讀，人類才能繼承先輩們的文化精華，從而為人類的不斷進(jìn)步打下基礎(chǔ)?？梢哉f，人類的發(fā)展歷程，是一個不斷閱讀、吸收、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。

一、閱讀是一項必不可少的基本技能

閱讀伴隨著人類生活的方方面面，使用工具需要閱讀使用說明；生病用藥需要查看藥品說明；玩游戲需要閱讀游戲規(guī)則；做業(yè)務(wù)需要閱讀訂貨合同；學(xué)習(xí)知識需要閱讀書籍?？梢哉f，人們的工作、生活、娛樂中無時無刻不需要閱讀。

閱讀如此重要，因此，如何科學(xué)、有效地提高人們的閱讀能力，便成了當(dāng)務(wù)之急。高中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，高中生的生理和心理正在向成年人邁近，作為一名高中的語文教師，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，不僅能提升學(xué)生的語文成績，更重要的是能對學(xué)生今后的人生規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展起到不可替代的積極作用。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

高中語文一直將閱讀作為主體教學(xué)內(nèi)容，近些年來，許多教育工作者對此進(jìn)行了多方面的研究，并取得了不少成果，但也暴露出一些問題，突出表現(xiàn)在以下幾點。

1.照本宣科

語文教材是國家結(jié)合社會情況與教學(xué)需要編制的，并不是一成不變的。因為學(xué)生年年更換，社會也是不斷發(fā)展的，如果教師照本宣科，長期以往，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教育界曾經(jīng)流行這么一句話：“平庸的教師傳授知識，一般的教師解釋知識，優(yōu)秀的教師演示知識，偉大的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”作為傳道授業(yè)解惑的教師，如何改革教學(xué)方法是必須要面對的問題。

2.答案刻板唯一

閱讀教學(xué)不同于理科教學(xué)，答案并不是唯一的，它有多樣性。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，這也是語文閱讀的魅力所在。然而，許多語文輔導(dǎo)書大行其道，不少語文教師甚至把一些輔導(dǎo)書上面的答案當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案，這進(jìn)一步打擊了學(xué)生閱讀的積極性。

3.學(xué)生不重視閱讀

很多人（甚至包括很多教師）有一種誤解，認(rèn)為語文成績不容易提高，不像數(shù)理化等學(xué)科能讓自己的成績在短時間內(nèi)得到提升，這些看法在當(dāng)前有相當(dāng)大的比重，這進(jìn)一步加重了學(xué)生對閱讀的輕視。學(xué)生不重視閱讀，知識得不到積累，潛能得不到發(fā)揮。

三、排解策略

1.借助多樣化教學(xué)吸引學(xué)生眼球，增加教學(xué)魅力

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該增加靈活度，教師需要充分利用手中的各種資源，在教學(xué)過程中活躍課堂氣氛，增加教學(xué)魅力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是簡單的文字傳輸，學(xué)生獲取信息只能通過文字，少數(shù)地區(qū)教學(xué)還停留在“一桿粉筆、一本課本”的教學(xué)模式階段。高中語文教師可以開展多樣化教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點，在實際運用中應(yīng)取長補短，達(dá)到教與學(xué)的有機結(jié)合。

科學(xué)研究表明，學(xué)生對于聽到的知識能夠記憶20%，看到的知識能夠記憶25%，而綜合運用傳統(tǒng)教具和多媒體教學(xué)，有聽有看，有說有寫，學(xué)生能夠記憶的知識高達(dá)70%。由此可見多樣化教學(xué)在閱讀中的重要性。因此，教師需要結(jié)合每堂閱讀課的不同特點和教學(xué)目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式的改革，讓多樣化教學(xué)成為閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。

2.課堂互動調(diào)動學(xué)生積極性

教材是固定的，教法卻是活的。高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)文章的意境設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景，進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生在課堂互動中汲取知識。

要讓學(xué)生樂于閱讀，就要重視課堂氛圍的營造。研究表明，閱讀學(xué)習(xí)和課堂互動聯(lián)系起來效果更好。人類是天生的表演者，高中學(xué)生更是一塊塊璞玉。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生站在劇中人的角度看待問題，進(jìn)一步體會社會的復(fù)雜性。同時，角色扮演也會讓學(xué)生熱情洋溢，使閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。除此之外，教師可以將個體學(xué)習(xí)變?yōu)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)，在閱讀過程中組織分組討論，或者組織學(xué)生成立正反雙方進(jìn)行辯論。這樣一來，學(xué)生不僅僅是一名學(xué)習(xí)者，更是一名參與者、一位辯手、一位演說家，課堂互動提升的不僅僅是知識，更是培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，對于學(xué)生今后的發(fā)展，也是不無裨益。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》、《師說》這兩篇文言文時，教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生自主提出問題參加討論，把自己認(rèn)為重要的文言詞語找出來，制作文言詞語卡片來輔助學(xué)習(xí)。有條件的還可以通過制作黑板報、網(wǎng)頁等形式輔助學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的積極性就會被充分調(diào)動。又如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課程時，教師可以播放該詩的動畫片，引導(dǎo)學(xué)生去感受、品味文章的人情美、語言美，讓學(xué)生在真實可感的情境中感受焦劉二人的愛情故事，這樣就增加了學(xué)生對焦劉二人愛情故事的感知程度，有效調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.深入挖掘文章內(nèi)涵

高中學(xué)生處于半成熟狀態(tài)，社會閱歷不多，語文閱讀教學(xué)中有很多知識是需要有一定社會閱歷才能深刻領(lǐng)悟的。因此，教師不能僅僅作為一名教學(xué)者，還要作為一名引導(dǎo)者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在文中人物的立場上，結(jié)合人物所處的政治環(huán)境、社會形態(tài)甚至是國際大環(huán)境來挖掘文章內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生才能深刻地領(lǐng)悟文章，加深對文章的印象。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，在林黛玉說起自己的悲慘身世時，賈府眾人“嘆口氣、一齊落下淚來”，這個句子很簡單，但是里面蘊含的寓意卻不小。首先，教師可以問學(xué)生“為什么會這樣？”學(xué)生很容易想到，這是做給賈母看的。而后，教師可以再問“如果你是作者，這種情況會如何描寫？”學(xué)生的描寫會多種多樣，教師可以讓學(xué)生把自己的描寫和曹雪芹的對比，進(jìn)而可以學(xué)習(xí)曹雪芹寫文章時的用詞技巧。深入挖掘文章內(nèi)涵不僅利于學(xué)生更充分地理解文章，還能提高學(xué)生的成熟度，是高中閱讀教學(xué)勢在必行的一件事。

高中語文閱讀教學(xué)的方式不是一成不變的。教師需要結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教學(xué)中不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。