吉林省臨江市第一中學(xué) 鄭清華

高中歷史復(fù)習(xí)課原本是一套傳統(tǒng)的老教法已越來越難滿足當(dāng)前高考改革發(fā)展的需要了，隨著高考改革力度的加大，為提高復(fù)習(xí)效果，高中歷史教學(xué)迫切需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。本文經(jīng)多年從事高中歷史教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師從“挖深”的角度總結(jié)與梳理出調(diào)整和改革相應(yīng)對策，僅供同仁共饗：

挖深，就是深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認(rèn)識的深度。挖深一般可從以下四個方面入手.

一、從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現(xiàn)為：一是從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。二是從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融合。三是各國人民要求統(tǒng)一。

又如，分析清末“預(yù)備立憲”的歷史背景，則應(yīng)挖掘出日俄戰(zhàn)爭的影響。1904年日俄戰(zhàn)爭的結(jié)果，實行君主立憲制的小國日本打敗了領(lǐng)土面積是其60倍的專制大國沙皇俄國，給清政府震動很大，清朝地主官僚當(dāng)中要求實行君主立憲的呼聲越來越高，最終促成了“預(yù)備立憲”騙局的出籠。

二、從分析歷史事件的作用、意義或影響入手

中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學(xué)時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學(xué)時教師可適當(dāng)補(bǔ)充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進(jìn)了秦國封 建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強(qiáng)的國家”，使學(xué)生認(rèn)識不到商鞅變法存在的局限性和偏 差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動，不但違背了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且，商鞅變 法棄絕文化，倡導(dǎo)君主獨(dú)裁，對當(dāng)時和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。

三、從對歷史事件的分析比較入手

如通過比較19世紀(jì)60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動（中國的洋務(wù)運(yùn)動、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認(rèn)識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基 本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強(qiáng)國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘 余勢力嚴(yán)重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國洋務(wù)運(yùn)動則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中 國走上富強(qiáng)，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

四、單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對歷史知識的理解和掌握

如講完三國兩晉南北朝時期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：一是政治上，是 封建國家的分裂時期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件。二是經(jīng)濟(jì)上，江南得到進(jìn)一步發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)開始趕上北方，我國經(jīng)濟(jì)重心開始南移。三是民族關(guān)系上，是我國歷史上重要的民族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復(fù)雜。

總之，“挖深”就是要深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和應(yīng)試能力，以使高中歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。