吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)北興小學(xué)校 溫 雅

編入課本的文章，是內(nèi)容、構(gòu)思、技巧皆具特色的范文，然而一篇或一段課文，僅是寫作技巧的范例。要使學(xué)生通過這一范例的學(xué)習(xí)，能舉一反三，熟練地將寫作技巧運用于實際寫作中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于消化。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，如何幫助學(xué)生消化吸收，促進從讀到寫的遷移呢？

一、比較法使學(xué)生不但知其然，更知所以然

一個動作、一副神態(tài)，一件事物，一種思想，往往用于選用詞匯、構(gòu)思形式、敘述手法和觀察角度的不同、表達的感情，對讀者的吸引力、感染力和啟迪程度也不相同。俗話說：“有比較才有鑒別?！弊プ∩鲜霾町愐龑?dǎo)學(xué)生進行比較，通俗易懂，有助于學(xué)生加深認(rèn)識，促進消化。比如小學(xué)在準(zhǔn)確用詞表達思想方面很有特色。教學(xué)時，可以抓住重點詞語引導(dǎo)學(xué)生進行比較。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時，我出示了以下兩個句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說說哪個句子寫得好？為什么？

一是我呆呆地望著來交往往吊唁的人，心理非常悲痛。

二是我呆呆地望著來交往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

通過比較，讓學(xué)生明確：兩句話都寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有涌現(xiàn)“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不僅寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，情緒非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。另外，對于一些特殊句式的句子，可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個癥結(jié)句子“四周圍黑沉沉的，還不容易碰壁嗎？”可讓學(xué)生思考：作者為什么要用反問句呢？經(jīng)過比較，學(xué)生能悟出：運用反問句能更強烈表達出魯迅先生對黑暗的舊社會的仇恨之情。

二、再現(xiàn)法——使學(xué)生感知生活，促進消化

語言教學(xué)任務(wù)之一是通過課文教學(xué)，使學(xué)生能靈活運用所的寫作技巧，按一定的中心思想，表達親身經(jīng)歷或積累的生活現(xiàn)象。而展現(xiàn)在學(xué)生面前的課文、提煉和加工，已經(jīng)由生活體驗轉(zhuǎn)化為文字體現(xiàn)，與生活原形存在著一定的差異。因此，教師根據(jù)現(xiàn)實生活中，有目的的組織學(xué)生對某一生活現(xiàn)象進行自我經(jīng)歷、觀察、體驗，使他們對這一現(xiàn)象所包含的內(nèi)容、素材、細節(jié)等的多樣性進行感知，然后圍繞某一主題，讓學(xué)生運用所學(xué)的寫作技巧對再現(xiàn)生活進行思維、提煉、表達，這就是再現(xiàn)法。在這一方法運用中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生眼看、耳聽、腦記，然后將這些親身經(jīng)歷按既定的要求寫成文章或片斷。例如，習(xí)作《記一次×××比賽》，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生做一些游戲、表演，讓學(xué)生參與并仔細觀察游戲、表演的全過程，然后當(dāng)場引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲、表演過程中的各個情節(jié)、畫面，討論哪些是主要內(nèi)容，要怎樣寫具體。經(jīng)常運用再現(xiàn)法，對促使學(xué)生將生活現(xiàn)象與寫作技巧進行有機結(jié)合，及時吸收消化十分有益。

三、精讀法—促使學(xué)生舉一反三，溫習(xí)消化

進入中年級以后的學(xué)生，總喜歡自行閱讀一些課外讀物。但在閱讀中，有的學(xué)生往往只注重內(nèi)容的趣味性，忽視了內(nèi)容表達的技巧性，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特點，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行精讀。即指定或讓學(xué)生自選具有某種寫作技巧的文章、片斷進行有目的、有思考地閱讀，讀后反饋。精讀指導(dǎo)中，要注意立足兩個方面：一是在課內(nèi)，通過上一章節(jié)或前一篇課文中的體現(xiàn)和運用。例如，《美麗的小興安嶺》一文，作者以樹木在四季中的變化為主線，輔之以自然現(xiàn)象和其他動植物的具體描寫，來展示小興安嶺的美麗。據(jù)此，可以在教完春、夏季季節(jié)的段落后，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，體會這一寫作手法在描寫秋、冬段落的運用及體現(xiàn)，讓學(xué)生自行歸納。二是在課外，即教師根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在自己所擁有的讀物中，選擇出符合某種寫作技巧要求的文章、片斷，進行精讀、歸納，再組織學(xué)生進行交流評講。精讀法有益于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的重點從趣味性轉(zhuǎn)移到技巧性，而寫作技巧的消化，也就在選擇、閱讀、分析中得到。

四、口述法——有利學(xué)生積極思維，說中消化

說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，說的過程，是學(xué)生知識的內(nèi)化過程，它包括了對所說內(nèi)容的提煉，對眾多素材的取舍，對內(nèi)容詳略的安排，對結(jié)構(gòu)層次的構(gòu)思以及寫作手法和詞匯的運用。說好了才能寫好。在幫助學(xué)生消化的過程中，教師要重視和加強學(xué)生的口述訓(xùn)練，平時充分運用各種時機，采用多種方法讓學(xué)生口述一件事、一個人、一種狀物……例如，《放風(fēng)箏》一文，學(xué)習(xí)了課文總分的構(gòu)段方法后，可以以“熱”“多”……為中心，用總分的構(gòu)段方法讓學(xué)生說一個片斷，然后與學(xué)生一起對口述進行評析?？谑龇ㄊ箤W(xué)生在說、議、析中互相交流，取長補短，完善充實，提高他們的判斷、表達能力，達到消化鞏固的目的。