摘 要：大型網(wǎng)絡(luò)開放課程——慕課在教育領(lǐng)域發(fā)展越來越迅速，它以大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)在線等優(yōu)勢受到了學(xué)習(xí)者的歡迎。對于成人教育的發(fā)展也起到了推動作用，也給成人學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)和豐富的學(xué)習(xí)資源。本文試圖結(jié)合慕課與成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析慕課帶給成人學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢及成人學(xué)習(xí)者所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望從中得到一些啟示。

收稿日期：2015-06-24

作者簡介：張成艷，女，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃c培訓(xùn)。

慕課在教育領(lǐng)域已經(jīng)備受關(guān)注，成為當(dāng)今世界關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一。慕課以超大規(guī)模的學(xué)習(xí)者及其豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源吸引著無數(shù)國內(nèi)外的學(xué)習(xí)者積極參與慕課課程的學(xué)習(xí)。對于成人來說更是一種契合的學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)不受任何限制，隨時(shí)隨地都可以參與學(xué)習(xí)，給成人學(xué)習(xí)者提供機(jī)會的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

一、慕課及其特點(diǎn)

（一）關(guān)于慕課

慕課“是一種在線的課程，旨在讓大眾都能參與這種開放的網(wǎng)絡(luò)課程。”，是“Massive Open Online Course”即“MOOC”的中文翻譯。慕課是一種在互聯(lián)網(wǎng)開放課程的基礎(chǔ)上建立的課程，慕課在短短的幾年時(shí)間內(nèi)發(fā)展非常迅速，也得到了廣大學(xué)習(xí)者的贊同。它是利用專門的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺，面向全世界的學(xué)習(xí)者，以開放的形式免費(fèi)為大規(guī)模的學(xué)習(xí)者傳授知識。目前，我國的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所大學(xué)都相繼探索和嘗試慕課模式。慕課教學(xué)也有一套完整的教學(xué)模式，包括選課聽課、互動討論、課后作業(yè)、評價(jià)考核等，教師線上講解及學(xué)生在線參與。同時(shí)，慕課采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也可根據(jù)具體課程安排，參加見面課程答疑、助教答疑或小組討論等，是一種相對較新的在線課程模式，它代表現(xiàn)代教育技術(shù)與教育民主化、終身教育等理念的有機(jī)結(jié)合。慕課的出現(xiàn)更好的實(shí)現(xiàn)了自主性選擇學(xué)習(xí)，極大的促進(jìn)了成人教育的發(fā)展，也有利于成人學(xué)習(xí)者不受任何限制的自由選擇所需要的內(nèi)容。

（二）慕課的特點(diǎn)

1.資源共享

慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授、遠(yuǎn)程教育等形式，也不完全等同于網(wǎng)易等媒體的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或是在線教育。慕課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教育認(rèn)知，推廣了高等教育的普及。慕課的英文簡寫是“MOOC”，其中的M是Massive（巨大的，大量的，大規(guī)模的）。在慕課課程中，課堂是沒有人數(shù)限制，學(xué)習(xí)者可以有很大的規(guī)模不受任何限制。就目前而言，慕課將大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動過程等都完整地、系統(tǒng)地通過在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。課程類型多種多樣，有人文、教育、社會、生命科學(xué)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與金融、自然科學(xué)等各類在線課程。另外，慕課免除學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)費(fèi)用的擔(dān)憂，只要學(xué)習(xí)者有獲得認(rèn)證證書的需求，就可以永久免費(fèi)利用慕課，這給貧困地區(qū)和國家以及一些因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問題而無法學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，只要學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)都可以享受最優(yōu)質(zhì)的教育，資源得到充分的利用。所以這種模式給每一位學(xué)習(xí)者提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，溝通享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

2.免費(fèi)公開

英文“MOOC”中的“O”是Open（公開的，敞開的，開放的），參與慕課的學(xué)習(xí)者不一定是在校的注冊學(xué)生，只要有能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以注冊參與學(xué)習(xí)，慕課使學(xué)習(xí)場所由傳統(tǒng)教室擴(kuò)大到隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)，打破了學(xué)習(xí)地域限制，享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。免費(fèi)的名校名師全球性優(yōu)質(zhì)資源是慕課的一大特點(diǎn)，慕課為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)免費(fèi)的、全球化名校名師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以原有知識為節(jié)點(diǎn)，發(fā)散拓展思維能力，線上可與名師和其他學(xué)習(xí)者交流思考，線下通過完成作業(yè)和互相批改，做到補(bǔ)充反思，各類考試也幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)檢驗(yàn)，這樣的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，為教育的質(zhì)量的提高帶來全新的一條路徑。

3.名師名校

慕課課程是由名校、名師參與制作，定期呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程。視頻的呈現(xiàn)更加符合學(xué)習(xí)者的需求，視頻內(nèi)容可以重復(fù)觀看，這是面授課堂教學(xué)所做不到的?！澳秸n課程吸引學(xué)習(xí)者的重要因素就是名師名校，課程內(nèi)容精且優(yōu)，媒體表現(xiàn)形式也多樣化。Coursera平臺上的課程資源主要有四種呈現(xiàn)形式，即視頻、PDF、SRT(字幕)和TEXT（記事本），每種形式的課程內(nèi)容能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?[1]慕課把教育者鎖定于全球名校名師，提高了教育質(zhì)量，使優(yōu)質(zhì)的課程資源傳播到全球的每一個(gè)角落。

4.微課互動

慕課也是一種整合型的“微課”，每一節(jié)課的時(shí)間控制在十分鐘左右。它利用短時(shí)間呈現(xiàn)了最具代表性的整合型優(yōu)質(zhì)課程。短小精悍型的課程恰好與人們注意力集中的時(shí)間相一致，而且在人們生活節(jié)奏越來越快的模式下，其特點(diǎn)更符合了人們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。慕課的最大優(yōu)勢在于為學(xué)習(xí)者提供了雙向傳遞的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，有完整師生、生生互動，另外還有在線交流討論、隨堂測驗(yàn)、相互批改、自我管理等學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。除此之外，慕課還有多元化的評價(jià)機(jī)制和及時(shí)反饋。慕課的評價(jià)方式既有形成性評價(jià)，也有終結(jié)性評價(jià)。線上有疑問，教師與在線學(xué)習(xí)者都能夠共同探討解決，完成的作業(yè)也有互批與改正，這就給學(xué)習(xí)者不留疑問困惑，及時(shí)解決知識重難點(diǎn)。

二、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及其困境

（一）成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

1.自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會知識和信息的更新不斷地加快，面對新事物、新知識，成人學(xué)習(xí)者已有的知識已經(jīng)無法滿足需要，成人學(xué)習(xí)者也需要不斷的學(xué)習(xí)，來滿足自我發(fā)展的需要。而成人學(xué)習(xí)者身心發(fā)展已經(jīng)成熟，具有較強(qiáng)的自我意識?！八麄兊恼J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，學(xué)了馬上就能用。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的積極性就高，就能在教師的幫助下，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?[2]成人學(xué)習(xí)者大多都是在職從業(yè)者，他們所面臨的問題和困境是缺乏專業(yè)性知識。因此，在學(xué)習(xí)的過程中目的明確，既滿足自身發(fā)展的需要又能通過學(xué)習(xí)來解決生活及工作中的問題。另外，成人學(xué)習(xí)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者積極性不斷激發(fā)的誘因，促使成人學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。更加有利于成人學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合。

2.非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)

雪倫?B?梅里安指出：“非正式和偶發(fā)學(xué)習(xí)是成人教育的核心，因?yàn)樗詫W(xué)習(xí)者為中心并強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！?[3]成人學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)、生活和工作中積累了大量的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)成為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的背景，構(gòu)成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在資源，對他們的學(xué)習(xí)有很大幫助，成人有自己的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)是成人進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“只要人們有需求、有動力、有機(jī)會去學(xué)習(xí)，非正式和偶發(fā)學(xué)習(xí)就會發(fā)生?！?[4]成人學(xué)習(xí)者大多都是以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，成人學(xué)習(xí)者都面臨著工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾問題，他們只能在繁忙的工作之余選取最切合自己工作實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中、學(xué)習(xí)興趣也比較穩(wěn)定，通過在工作中的實(shí)際運(yùn)用來鞏固和加深所學(xué)的知識。對于沒有條件進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的成人而言，基于工作之余的非正式的、偶發(fā)性的學(xué)習(xí)是他們可行性的學(xué)習(xí)主要方式。另一方面，成人學(xué)習(xí)者在社會生活中的角色也是多種多樣，并不斷的受到文化、政治、道德等各種因素的變化而變化。因此，成人的學(xué)習(xí)也是伴隨著社會及生活的變化而受到潛移默化的影響，社區(qū)、工作環(huán)境、媒體、網(wǎng)絡(luò)等都對他們的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。

3.成人選擇知識多樣

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，目的性很強(qiáng)。成人需要通過各種各樣的學(xué)習(xí)來提高自身的工作能力、生活能力，使其不斷滿足工作及生活的需要，受到社會認(rèn)可，充分地體現(xiàn)自身價(jià)值、滿足自我需要。因此，成人學(xué)習(xí)者不僅僅只限于專業(yè)性知識，還會涉及關(guān)于社會、文化、藝術(shù)、宗教、健康、心理等各方面的知識。在學(xué)習(xí)的過程中不僅滿足自身發(fā)展的需要還有益于自我修養(yǎng)的不斷提高，在幫助提高工作技能工作效率的同時(shí)提高自我修養(yǎng)。對于整個(gè)社會發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。

4.終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教育概念在上個(gè)世紀(jì)由聯(lián)合國教科文組織提出，各國也越來越重視終身學(xué)習(xí)，我們國家也在不斷努力發(fā)展終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。信息不斷發(fā)展變化的時(shí)代，已有的知識已經(jīng)無法滿足所從事的職業(yè)和變化的生活環(huán)境。國家也要求“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！?[5]對于成人來說，在信息不斷發(fā)展知識爆炸的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)理念的提出，提倡成人學(xué)習(xí)者用不同的方式不斷的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)本身就是人類適應(yīng)環(huán)境的一種手段，而終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和終身性，既是成人適應(yīng)現(xiàn)代化生活的必備條件，也是成人改變未來生活的剛性需要?！?[6]而成人面對紛繁復(fù)雜的社會變化，需要建立主動的、終身的學(xué)習(xí)欲望并不斷的通過多種渠道全方位的補(bǔ)充知識的不足。終身學(xué)習(xí)能促使成人學(xué)習(xí)者不斷的增進(jìn)自己的知識、技能和能力，以便適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會環(huán)境，滿足自我需求完善和發(fā)展自我。

（二）成人學(xué)習(xí)者的困境

1.主觀因素

（1）心理因素

在進(jìn)入成年期后，從生理方面而言，成人記憶力、視力等各個(gè)方面都在下降，這也給成年學(xué)習(xí)者一種無法學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的心理作用，導(dǎo)致成年學(xué)習(xí)者在認(rèn)識上的偏差，阻礙了成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。另外，因?yàn)楣ぷ鞯男枨蟪赡陮W(xué)習(xí)者希望能在短期內(nèi)通過學(xué)習(xí)提高自己的知識和技能，而這種期望過高的心理反而影響其學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，對學(xué)習(xí)也會失去興趣。

（2）經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響

在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中，成人學(xué)習(xí)者積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)可以從事學(xué)習(xí)活動，但同時(shí)這種來源與生活的經(jīng)驗(yàn)也常有負(fù)面的影響?！坝睦韺W(xué)家斯皮爾曼早在1972年就提出了經(jīng)驗(yàn)的二重性問題。他以實(shí)驗(yàn)、研究結(jié)果證實(shí)了經(jīng)驗(yàn)對成人的學(xué)習(xí)既有積極的作用，也有消極的作用。” [7]另外人類學(xué)家也做了一些類似的研究，所以成人在學(xué)習(xí)新知識的過程總?cè)菀着c原有知識發(fā)生沖突，容易產(chǎn)生排斥心理。

2.客觀因素

（1）工作與學(xué)習(xí)矛盾沖突

成人在離開全日制學(xué)生的責(zé)任后承擔(dān)更加多樣的角色，多元化的角色讓成人學(xué)習(xí)者無法系統(tǒng)的進(jìn)行更多知識的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者面對工作和生活的壓力，只能在業(yè)余時(shí)間找到最適合自己實(shí)際的內(nèi)容學(xué)習(xí)。但如果周圍環(huán)境不支持、不給予條件，成人學(xué)習(xí)者更加無法滿足學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)資源的缺乏

成人學(xué)習(xí)者沒有專門的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，也無法搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料?！俺扇瞬荒芏枷袂嗌倌昴菢?，有著明亮安靜的教室，豐富的資料，優(yōu)雅的校園等良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更多的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間是在車間里、工地和家庭，這里環(huán)境嘈雜，干擾較多，環(huán)境與氣氛都不利于他們安心學(xué)習(xí)。所以成人學(xué)生如果沒有頑強(qiáng)的毅力和自控能力，是難于堅(jiān)持學(xué)習(xí)的?！?[8]環(huán)境也給成人學(xué)習(xí)者很大壓力，沒有豐富的學(xué)習(xí)資源可以讓成人學(xué)習(xí)者提高自己的專業(yè)知識和技能。

三、慕課對成人學(xué)習(xí)者的適用性

( 一) 慕課符合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

由于成人學(xué)習(xí)者時(shí)間零散，接受正式學(xué)習(xí)的機(jī)會非常有限，所以非正式學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)者的主要形式。 雪倫?B?梅里安指出：“非正式學(xué)習(xí)如自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教練、輔導(dǎo)、績效規(guī)劃等，通常是有目的的，但并非是嚴(yán)密組織的，它們都包含了審視學(xué)習(xí)需求的機(jī)會?！?[9]而慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授，學(xué)習(xí)者接受的是一種成體系的線性知識，慕課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以短小精悍的形式呈現(xiàn)課程，更適用于成人學(xué)習(xí)者的非正式性特征。慕課課程的授課方式使成人不需要專門利用較長時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，可以利用各種電子設(shè)備隨時(shí)隨地登陸慕課，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以獲取想要學(xué)習(xí)的信息，無需擔(dān)心因課程時(shí)間過長而被打斷進(jìn)而錯(cuò)過課程內(nèi)容。同時(shí)，這種課程形式更加符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，可以隨時(shí)隨地利用碎片性的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片性的知識，符合了成人學(xué)習(xí)者的非正式性和偶發(fā)性的需求。

作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)在線開放課程，慕課倡導(dǎo)學(xué)習(xí)參與者的自發(fā)性互助學(xué)習(xí)，慕課為成人學(xué)習(xí)者提供自主尋找信息的新路徑。而慕課的討論區(qū)提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與課程制作者之間交流的平臺。成人學(xué)習(xí)者可以自由參與論壇討論，這種非正式的交流合作既滿足了成人發(fā)表自我見解的需要，又能集思廣益，學(xué)習(xí)別人的獨(dú)到見解。

此外，成人學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的興趣選擇課程類別，然后充分利用自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)策略開展在線學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者基本上已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，由于思維定勢的影響，他們對一些新知識的理解有時(shí)存在偏差，對成人如果依然采用傳統(tǒng)的知識灌輸法，教學(xué)效果很難保證。而慕課一般采用以問題為中心的案例教學(xué)的授課模式，以一個(gè)具體的實(shí)際問題作為課程的線索，把學(xué)習(xí)者納入案例場景，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，側(cè)重解決實(shí)際問題，有效滿足了成人學(xué)習(xí)者。慕課多為短課視頻，課程時(shí)間有限，如果采取傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)講授的教學(xué)模式，短時(shí)間內(nèi)不但無法傳達(dá)最有效的信息，而且無法吸引學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)課堂講授法相比，慕課的案例教學(xué)法使成人的學(xué)習(xí)行為成為一種探索性的學(xué)習(xí)活動，在加深成人學(xué)習(xí)者對重要原理的理解、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高解決問題能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。

( 二) 慕課為成人學(xué)習(xí)者提供了平臺

在學(xué)習(xí)型社會中，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。“學(xué)習(xí)越來越多的在學(xué)校意外發(fā)生，越來越多的是非正規(guī)和非正式的，學(xué)習(xí)越來越少前置條件，學(xué)習(xí)的價(jià)值追求越來越多元與多樣學(xué)習(xí)越來越多地體現(xiàn)個(gè)體的自主性，更多和個(gè)人的感情與興趣相聯(lián)系。” [10]慕課開發(fā)者把視頻放到網(wǎng)站上供全世界的學(xué)生隨時(shí)觀看，一般每周更新一次。學(xué)習(xí)者只需要在一周內(nèi)的任何空余時(shí)間看完課程視頻，并留意作業(yè)提交的截止時(shí)間，及時(shí)完成作業(yè)即可。

慕課課程資源來源于國內(nèi)外名師名校，資源豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、分類合理，為學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑。慕課推出豐富多樣、層次分明的優(yōu)質(zhì)課程，為成人的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)途徑，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。對于成人群體來說，僅僅依賴高校平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以滿足成人的生活化和實(shí)用性的需求，成人學(xué)習(xí)者也難以在工作和生活的矛盾中安排學(xué)習(xí)。所以，慕課為成人學(xué)習(xí)者搭建了便捷而有效的學(xué)習(xí)平臺。

（三）慕課滿足成人學(xué)習(xí)者多樣性的需求

慕課課程聚集了世界各個(gè)國家的課程，豐富的課程資源包括社會、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、管理、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)方面。它不僅僅是課程的匯聚，同時(shí)，也是不同文化的交匯和融合。有利于滿足成人學(xué)習(xí)者的不同需求，也有利于開闊成人學(xué)習(xí)者的視野。成人通過慕課平臺既可以了解到生活在不同文化背景下人們的觀念、思維和生活方式，也可以了解不同國家的教育水平和方式。同時(shí)通過慕課也可以培養(yǎng)具有國際視野的成人教育工作者，有助于其樹立全球觀，引進(jìn)成人教育新理念，借鑒別國慕課使成人間的交流跨越了國界。慕課課程語言主要是英語，如果學(xué)習(xí)者具備一定的英語水平，就可以在慕課中不分國籍與種族，用英語與世界各國人展開交流互動。成人無需再憂慮因?yàn)榧彝サ脑驘o法去海外留學(xué)，而只需要一臺電腦就可以在家學(xué)習(xí)到國外的名校名師名課，成人學(xué)習(xí)者能與海外名師通過互聯(lián)網(wǎng)來交流學(xué)習(xí)。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，慕課為成人學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供來自全球名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，彌補(bǔ)了當(dāng)前我國成人教育師資力量的不足，提供了最新的跨越國界的成人教育內(nèi)容，為成人學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺。

( 四) 慕課推動成人終身學(xué)習(xí)發(fā)展

大力發(fā)展成人教育，促進(jìn)成人終身發(fā)展理念和終身學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，是成人教育的重要目標(biāo)之一。成人教育終身化是指成人教育要著眼于成人發(fā)展的全過程，強(qiáng)調(diào)的是對成人“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。慕課采用一種快速便捷的學(xué)習(xí)方式，相對增加了個(gè)體成人接受教育的時(shí)間，慕課又為各個(gè)不同年齡階段的成人提供各種學(xué)習(xí)課程，拓展了社會成人群體的學(xué)習(xí)時(shí)間，為成人終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效路徑和平臺?；谀秸n的成人教育可以向廣大學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的成人教育課程，讓慕課成為大眾接受的優(yōu)質(zhì)成人教育資源的主要渠道，促進(jìn)了成人教育朝著終身化方向發(fā)展?！耙?yàn)閺募夹g(shù)角度看，慕課代表了技術(shù)與教育的融合，而且以后發(fā)展的趨勢必然是技術(shù)與教育活動將出現(xiàn)越來越深度的融合，因?yàn)樵诮裉鞜o論誰也不能再無視技術(shù)的存在了，特別是人們無法忽視技術(shù)所帶來的便利了，而慕課就是學(xué)習(xí)資源集中化的體現(xiàn)，它確實(shí)讓人們感受到學(xué)習(xí)資源的廣泛性，而不再局限于傳統(tǒng)的課堂或教師。這些就為自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)提供了便利，也為人們終身學(xué)習(xí)提供了便利?！?[11]因此，慕課是建立在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上的，這正好是建立終身學(xué)習(xí)社會的基石。

另外，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識和技能已經(jīng)成為社會每一個(gè)成員終身學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)。這就要求成人學(xué)習(xí)者要有一定的計(jì)算機(jī)知識和掌握基本的操作技能，也給成人學(xué)習(xí)者提出了一定的挑戰(zhàn)。“由于成人的文化水平不同，具備的語言能力不同，因而，在 MOOC 課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力具有很大差異性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果方面自然也會不同。 [12]所以成人學(xué)習(xí)者需不斷的學(xué)習(xí)以提高和完善自我。

總之，當(dāng)越來越多的人在瀏覽微博、微信時(shí)，我們不知不覺地被帶入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。這個(gè)時(shí)代人們在碎片化的時(shí)間里 ，收獲著娛樂化、碎片化的信息。 而在教育領(lǐng)域中幕課、微課也帶來了一場具有劃時(shí)代意義的巨大變革。慕課時(shí)代的來臨給成人教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，慕課的大規(guī)模性、免費(fèi)開放性、資源共享等特點(diǎn)滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求、促進(jìn)教育公平、激發(fā)成人學(xué)習(xí)者興趣、節(jié)約教育成本等，為成人教育創(chuàng)造了極好的發(fā)展機(jī)遇。另一方面，慕課對成人教育的傳統(tǒng)辦學(xué)模式、教學(xué)方式方法等產(chǎn)生了一定的沖擊。面對慕課，要抓住機(jī)遇，因勢利導(dǎo)，充分借助其帶來的變革力量，積極推動成人教育的改革與發(fā)展。