冷小利，曹祥英

(1.江西經濟管理干部學院外語系，江西 南昌 330088;2.南昌理工學院外語系，江西 南昌 330043)

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高職初任英語教師專業(yè)發(fā)展研究

冷小利1，曹祥英2

(1.江西經濟管理干部學院外語系，江西 南昌 330088;2.南昌理工學院外語系，江西 南昌 330043)

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的重要要求，也是廣大教師的心聲。近年來，隨著英語教學的不斷深入，英語教師專業(yè)發(fā)展備受重視。在探究高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，分析影響其專業(yè)發(fā)展的因素，并嘗試提出相關解決的途徑。

高職；初任英語教師；專業(yè)發(fā)展

隨著中國教育改革的不斷深入，每年都有大批大學生進入到高職英語教師隊伍中。由于教學經驗、教學能力和知識不足，初任英語教師在教學開始往往面臨相當多的困難，如課堂節(jié)奏和秩序難以控制、教學信心不足等。導致這些問題產生的原因很多，有教師自身心理因素，但總體上來講，緣于對高職英語教師的關注度較低，對他們的教學實踐很少進行實證研究[1]。事實上，高職英語教師在我國英語教學改革中擔任較為重要角色，為此，有必要對高職初任英語教師專業(yè)發(fā)展進行研究。

一、確定調查范圍、調查對象以及調查方式

考慮到調查結果的有效性，在研究對象的選擇上盡可能做到層次廣、具有代表性和真實性[2]。基于這一原則，以江西南昌的某所高職院校的十位初任英語教師、八位非初任英語教師以及初任英語教師所在班級的二十位學生為主要調查對象，其中對初任英語教師采用課堂觀察、訪談的調查方式，主要了解他們的職業(yè)技能、教學情況、科研能力等等，非初任英語教師和學生則主要采取訪談的調查形式，主要從客觀角度了解非初任教師的教學情況。由于個人精力有限，在樣本的選擇上無法涉及更多的高職院校，研究結論和分析結果存在一定偏差。

二、信息的收集與呈現(xiàn)

在對初任英語教師的資料收集上，一方面深入初任英語教師的課堂，真實記錄教師的教學過程以及課堂事件，另一方面閱讀他們的教學日記，了解他們在教學中的專業(yè)成長以及心路歷程。在對非初任英語教師以及學生的信息收集上，根據課堂觀察情況有針對性地設計訪談問題，進而與他們一一面對面交談，從側面了解非初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

三、高職初任英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

綜合課堂觀察現(xiàn)象和訪談結果，可以得出結論：高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

(一) 職業(yè)技能不高

教師職業(yè)技能主要指組織教育和教學能力、語言表達能力、組織管理能力以及自我調控能力。訪談過程中，筆者要求不同調查對象針對以上四方面能力從1-5進行打分，其中十名初任英語教師職業(yè)技能自評平均分為3.07，各項能力平均分從高到低分別為語言表達能力、自我調控能力、教育和教學能力、組織管理能力；八名非初任英語教師對初任英語教師的職業(yè)技能打分的平均分為2.87，各項能力平均分從高到低的排列順序與初任英語教師相同；二十名初任英語教師所在班級學生給出的平均分為3.14。這一數據說明，目前高職院校初任英語教師職業(yè)技能尚待提高，其中教育和教學能力、組織管理能力是關鍵。在與八名初任英語教師的訪談過程中，不少教師也坦誠其職業(yè)技能不合格，其中金老師強調：“課堂管理是我最為頭疼的問題，不少學生對我說的話充耳不聞。感覺我很失敗也相當地氣餒?！逼渌奈焕蠋熞灿邢嗤目鄲?，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生不服從管理、教師缺乏威信是初任英語教師碰到的共同問題。除此之外，虞老師指出其在教學以及課堂上存在的問題：“初登講臺，我非常的緊張，課堂上鮮有與學生交流的機會，有時候甚至不敢與學生有目光上的交流。一堂課下來，往往是我一個人自顧自地說，唱‘獨角戲’，久而久之學生也就自干自的了。”其他初任英語教師也袒露了他們在教學上存在的問題，如學生學習積極性低、課堂節(jié)奏難以掌握等。

(二) 教學經驗和科研能力不足

教學經驗和科研能力是衡量初任英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要指標。訪談的內容直接指向了初任英語教師教學經驗不足的現(xiàn)實，八位教師紛紛表示備課、教學過程相當吃力，虞老師在教學日記中寫道：“我對教材的內容、體系結構以及教學重難點并沒有完全吃透，加上自己儲備知識有限，備課的時間往往要比一般老師多出2-3個小時。”王老師則指出：“課堂中疲于應付各種突發(fā)事件，如學生對某一知識點理解不到位、無法回答學生提出的問題等等。”由此我們不難發(fā)現(xiàn)，目前初任英語教師教學經驗不足，特別是難以應付課堂中的一些突發(fā)狀況。學生在訪談中也表示：“在課堂教學中，我感覺到老師有時候詞不達意，很多概念的表述和講解其實可以采用更直觀、形象的方式。”筆者了解到，在受采訪的十名初任英語教師中，博士學位學歷的有1個，碩士學位學歷有5個，本科學歷有4個。從學歷的構成來看，不難分析，占總人數40%的本科學位的教師其實在大學中是很少有機會參與科研項目的，更不用說組織科研活動了。換言之，在初任英語教師的群體中，科研能力水平并不高，相當一部分的教師不具備組織或進行科研的能力。

四、影響高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

根據數據分析和訪談結果顯示，影響初任英語教師專業(yè)發(fā)展的因素多種多樣，既有外界的客觀因素，也有教師自身的主觀因素。初任英語教師的專業(yè)發(fā)展一般是主、客觀雙重因素共同作用的結果。

(一) 主觀因素

影響高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素主要有初任教師的性格、職業(yè)熱愛程度等等。

1.性格

性格對初任英語教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響，對職業(yè)技能的影響尤為甚。從綜合課堂觀察和學生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，越外向的教師在教學方法和管理方法上采取的方式更為靈活，學生對其的教學滿意度也相對較高。有一位老師直率、坦誠且富有幽默感，在課堂上經常講一些英語笑話來調節(jié)課堂氣氛，帶動了學生的學習積極性，學生對其教學的評價也相對較高。這主要是因為性格外向的初任英語教師一方面善于與其他具有豐富教學經驗的英語教師溝通，并能夠從與學生的交流中正視教學中存在的問題，從而進行反思、改進，另一方面他們更容易接受新的教學理念和思想，更愿意接受新的挑戰(zhàn)，也更愿意嘗試、創(chuàng)造新的教學方法，以打破傳統(tǒng)的教學活動。

2.職業(yè)熱愛程度

所謂“興趣是最好的老師”，職業(yè)的熱愛程度是影響高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵因素。熱愛英語教師職業(yè)的初任教師往往在自身職業(yè)技能的培養(yǎng)、教學經驗的積累和科研能力的發(fā)展上投入更多的時間和精力，對自身的專業(yè)發(fā)展也有著更為明確的定位。在訪談中，從小向往當個英語教師的虞老師表達了進一步提高自身專業(yè)發(fā)展的意愿：“在比較了我和其他教師的教學課堂后，發(fā)現(xiàn)自己教學風格不突出、課堂管理能力不高、學科知識掌握不扎實等諸多問題。希望自己能夠在這幾個方面有較大地提高。”相比較而言，個別對英語教師職業(yè)不認可的初任教師在自身專業(yè)發(fā)展的信心和渴求則相對比較低。

(二) 客觀因素

影響高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素主要有學校文化和教學環(huán)境、學校管理和教師評價體系等。

1. 學校文化和學術氛圍

學校文化和學術氛圍對初任英語教師的專業(yè)發(fā)展有著潛移默化地影響，文化氛圍主要是指高職院校全體師生長期的教育實踐過程中所積淀或創(chuàng)造出來的價值觀、精神、行為準則等，學術氛圍則是指學校中追求比較專門、系統(tǒng)的學問為目標的教師在活動中形成的影響人的心理行為的人造氣候，兩者對初任英語教師的專業(yè)發(fā)展都具有舉足輕重的作用[3]。通過數據分析，我們發(fā)現(xiàn)學校文化豐富、學術氛圍濃郁的高職院線的初任英語教師不僅在專業(yè)發(fā)展上要明顯強于其他學校，而且其對于促進自身專業(yè)發(fā)展的要求也更為強烈。以景老師所在的高職院校為例，該校對教師的專業(yè)能力不僅有著具體的衡量指標，而且學校每年進行一次“初任教師專業(yè)發(fā)展大比武”的活動，特定的文化環(huán)境和學術環(huán)境對于激發(fā)初任英語教師的專業(yè)能力發(fā)展具有重要的作用。

2. 學校管理和教師評價體系

學校管理與教師評價體系也是影響高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。學校管理是指管理者通過一定的機構和制度對師生、教學設備等進行管理，以達到資源最優(yōu)化的一項組織活動；教師評價體系是指通過校長評價、同行評價、自我評價以及學生評價等多種評價方式來衡量教師在教學態(tài)度、教學方法等方面的成績的一種評價體系，兩者對初任英語教師的專業(yè)發(fā)展具有至關重要的作用[4]。通過問卷調查與訪談，了解到不少高職院校雖然重視學校管理建設，但對初任教師的考核、評價、管理等缺乏有效的手段，且大多數學校流于形式，缺乏科學、合理制度的引導。以虞老師所在的高職院校為例，該校雖然采取同行評價與學生評價相結合的綜合評價方式，但評價的過程往往缺乏公正性。

五、高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

針對高職院校初任英語教師展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀的現(xiàn)狀，筆者認為初任教師可以發(fā)揮自己的主觀性，通過以下幾個方面來進行改善：

(一) 開展教學反思

有反思才能夠進步，對于初入職場者來說，犯錯是必然的，如何發(fā)現(xiàn)錯誤、避免錯誤才是重中之重。初任英語教師要學會反思自己的教學理念、教學方法以及教學手段等，通過學生反應、教學效果、課堂氛圍等方面來發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在的問題。初任英語教師可以在課后將本節(jié)課存在的不足與進步點列在筆記本上，嘗試尋找解決的方法，并在下一節(jié)課進行運用，觀察效果。如學生課堂參與積極性低是大多數初任英語教師最為頭疼的問題，教師可以從課堂教學設計、教學語言運用、自身的性格特點等多方面來分析原因，在下一節(jié)課中有針對性地設計具有趣味性的對話情境、多運用幽默的教學語言等等[5]。

(二) 培養(yǎng)寫教學日記的習慣

培養(yǎng)寫教學日記的習慣對于提高初任英語教師處理課堂突發(fā)事件的能力、洞察能力以及解決問題的能力具有重要的意義。初任英語教師可以將教學的過程、具有意義的課堂事件以及自己的所思所想記錄在日志上。如教師可以將本節(jié)課師生之間的“隱性沖突”記錄在案，如有學生明目張膽地講話，做小動作，與老師“唱反調”。同時，教師要敘述自己是如何解決這一沖突的，如眼神示意、要求其回答問題等等。將典型的事件進行記錄有助于幫助初任教師積累處理課堂問題的經驗，進而促進其專業(yè)發(fā)展。

(三) 組織教學觀摩

教學觀摩為初任教師靜距離觀察其他教師課堂教學提供了一個平臺，其不僅是一較高下的平臺，也是互相學習的過程。一方面，初任教師之間可以互相切磋，另一方面初任教師也可以向具有豐富教學經驗的教師取經，學習他們在教學過程中的長處。在比較、取經的過程中，初任教師既可以發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，又可以向“前輩”學習處理教學問題的技巧，可謂是一舉兩得。

六、結束語

高職初任英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅關乎整個教師隊伍素質與能力的建設，也影響著高職院校英語教學的整體水平。初任教師必須具備專業(yè)發(fā)展的自我意識，正視自身在專業(yè)發(fā)展方面存在著的不足與缺陷，通過積極開展教學反思、培養(yǎng)寫教學日記的習慣以及進行教學觀摩等方法來切實提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

[1] 葉發(fā)錦.論高職院校行業(yè)英語教師的發(fā)展目標及途徑[J].教育與職業(yè), 2010,(33).

[2] 崔曉紅,鄧華.高職高專大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調研[J].中國成人教育, 2011,(14).

[3] 陳桂松.高職英語教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述[J].廣西政法管理干部學院學報, 2012,(3).

[4] 董金偉.促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的學習策略——以G大學為例的實證研究[J].外語教學理論與實踐, 2012,(2).

[5] 孫海瑞.建構主義視野下我國英語教師專業(yè)發(fā)展的研究[D]. 武漢：華中師范大學, 2013.

[編校：龔添妙]

Development of Beginning English Teachers' Profession in Higher Vocational Colleges

LENG Xiaoli1, CAO Xiangying2

1.TheForeignLanguagedepartmentofJiangxiInstituteofEconomicAdministrators,NanchangJiangxi330088；2.TheForeignLanguagedepartmentofNanchangInstituteofTechnology,NanchangJiangxi330043)

It is an important requirement for educational reform and also the aspiration of most teachers to develop their profession. As the English teaching goes deeper and deeper in recent years, special attention has be put to English teachers' professional development. Based on studying the current situation of beginning English teachers' professional development, the article analyses the factors that affect their professional development, and also proposes suggestions solving relevant problems.

higher vocational education; beginning English teachers; professional development

2015-08-01

冷小利(1965- )，男，江西九江人，教授，研究方向為英語教育。

本文為2013年江西省社會科學規(guī)劃江西高校外國語言教學研究專項課題“高職初任英語教師專業(yè)發(fā)展需求分析——基于江西省高職院校的個案研究”(編號：13WX310)階段性研究成果。

G715.2

A

1671-9654(2015)03-014-03