莫敏，唐潔璠

（1.2.梧州學院，廣西梧州 543002）

高等教育綜合改革背景下文學理論課程教學模式探析

莫敏1，唐潔璠2

（1.2.梧州學院，廣西梧州 543002）

教學過程是培養(yǎng)人、塑造人精神的一個富有創(chuàng)造性的活動過程，人才培養(yǎng)質量在很大程度上取決于教師所使用的教學方法和教學模式。為了適應高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)的新要求、新變化，在理論與實踐上對文學理論課程的教學模式進行進一步的探索將具有重要的現(xiàn)實意義。

文學理論；教學模式；探析

目前，教育部正在大力推進全面深化高等教育綜合改革，對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文學理論課作為高校漢語言文學專業(yè)的一門必修基礎課程，在整個人文科學中具有舉足輕重的地位。學生的學習效果將直接影響到漢語言文學專業(yè)其他學科的教學質量。該門課程不僅對培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，還對塑造大學生的精神具有重要的影響。但由于文學理論課的理論性、知識性較抽象、艱深，學生不易理解，很難引起學生的學習興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，不少學者都在關注和研究文學理論課的教學方法、教學模式，并做了大量的改革嘗試，可惜在教學實踐中，收效不甚理想，文學理論課程的教學大多還是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，學生學習的主動性不高，教學效果一直處于比較低效的狀況。因此，為了適應高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)的新要求、新變化，在理論實踐上對文學理論課程的教學模式進行進一步的探索具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構建教學模式的基本思路

推動高等教育綜合改革取得更大突破，深入推進人才培養(yǎng)模式改革，目的就是要促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)手腦并用、知行統(tǒng)一，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。因此，在創(chuàng)新文學理論課程教學模式時，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重營造教、學互動的學習氛圍，構建“教學相長”的激勵機制。概括而言，通過構建切合基礎課程性質的科學、合理的文學理論體系，建立合理有效的教學模式，將文學理論課程教學、文學史課程教學和當代文學實踐三者有機結合；在教學中引進跨學科的研究方法，將文學理論教學和其他人文學科有機結合，在專業(yè)教育中滲透人文教育，通過有效借鑒信息化技術以多種形式的教學手段取代過去的封閉性教學方式，重在挖掘文本蘊含的豐富的人文素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。努力實現(xiàn)“四個改變”。

（一）改變文學理論體系建構追求普適性的誤區(qū)，注意培養(yǎng)文學理論的獨立性品格，注意“文論史”的研究，將一些重要概念和理論放到當時的時代環(huán)境和文化背景中進行研究，并關注其演變和發(fā)展。

（二）改變文學理論案例教學的“經典情結”，不僅要關注傳統(tǒng)的經典名著，還要關注大眾傳媒時代的文化產品，關注中國文學以外的其他藝術領域，在各種藝術融通的基礎上，提高學生的審美體驗、審美興趣和創(chuàng)造能力。

（三）改變文學理論局限于傳統(tǒng)的審美研究的格局，以文學理論的基本問題為框架，在跨學科平臺系統(tǒng)中進行體驗與研究，將文學理論與當代中國文化轉型結合起來研究，做到歷史與當下兼顧，理論與評論相結合。

（四）改變文學理論課程教學長期采取的“填鴨式”的教學方式，采用靈活、有效的教學模式，貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，提高學生自主學習的能力。

二、構建靈活、有效的教學模式

教學過程是培養(yǎng)人、塑造人精神的一個富有創(chuàng)造性的活動過程。教學應該是一個開放的系統(tǒng)，應是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間的一種多極主體間的交流活動，教師與學生始終應該是一種積極互動的交流。因此，教學方法唯有從封閉走向開放，教學質量才有提高，人才培養(yǎng)的模式才能優(yōu)化。教無定法。人才培養(yǎng)的模式是多元的，因此，教師必須構建并掌握一系列的教學模式，并將其靈活地運用到教學實踐中。在長期的教學實踐中，比較有效的教學模式主要有以下幾種。

一是概念獲得模式。概念是理論的基石。文學理論課是一門理論性很強的學科，概念詮釋是文學理論教學的一個重要內容。只有正確并深刻理解了概念，才能真正掌握文學理論的本質。該模式旨在通過概念的比較和對非概念例子的歸納，來詮釋概念，幫助學生理解概念的內涵，了解界定概念的過程[1]。為了利于學生理解，教師在進行理性分析的同時還要注意感性的引導，結合具體作品來導出概念并分析概念，引導學生參與概念的獲得過程，幫助學生由感性認識上升到理性認識。為了激發(fā)學生的興趣，教師還可利用多媒體等網絡教學手段，把經典名著一些片段通過圖片、畫面和文字進行展示。如在闡釋概念“文學形象”時，教師可先選取一些學生熟悉的中外經典名著中的文學形象進行賞析，引導學生在對經典作品的比較中概括提煉“文學形象”的基本屬性，然后再通過與一些非文學作品的比較，來自己總結概念的涵義。最后教師再進行評價總結。整個學習環(huán)節(jié)教師是引導，學生是主體。

二是研討式模式。該模式是一種開放性、多向性、啟發(fā)性的互動式教學模式[2]，以培養(yǎng)學生成為學習的主動者為目的，將研究與討論貫穿整個教學過程。通過教學過程中師生雙方的相互交流、探討，達到相互啟發(fā)與提高。該模式的特征是以“問題”為導向，將教師和學生放到教學活動中進行“研究和討論”，通過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題來傳授和學習解決問題的方法。因此，精心設計研討問題是實施研討式教學模式的關鍵。研討問題通常選擇或是富有現(xiàn)實意義且學生關注度較高的問題或是教學重點、難點問題或是容易產生爭議的問題，如在分析戲劇《雷雨》時，教師引出一個頗有爭議的問題：周樸園對魯侍萍的感情是真的還是虛假的？學生思維活躍，討論熱烈，通過討論，學生對周樸園性格的復雜性、對《雷雨》的思想意義等，都有了更深刻的認識與理解，收到了較好的教學效果。需注意的是，在實施該教學模式時，為了有效地開展討論，教師可根據教學內容的要求，提出問題，讓學生根據問題課前看教材、讀作品、查資料、列發(fā)言提綱等，然后組織和引導學生進行討論，因此，課前預習是必不可少的教學準備。在討論的過程中，教師要善于掌控課堂，啟發(fā)引導，在師生思維相互碰撞與互動的基礎上，逐步理清解決問題的思路并提出理論假設。再由全班再對其進行考查和討論。最后由教師對整個討論過程進行總結和點評，并就相關問題在學理上作進一步的延伸與深化。這樣，通過學生與學生、教師與學生之間的多方交流與討論，無論是教師還是學生都會碰撞出許多新思想，受到很多啟發(fā)。并且通過對問題的討論活躍學生思想，激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的思辨能力。文學理論課程的特點一是“爭論多”，很多問題尚無定論，討論空間很大；二是文學理論的理論性和實踐性很強，應用所學的理論去分析研究文學作品是文學理論課的一個重要教學目標，然而“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即便同一部文學作品亦可見仁見智。因此，研討式非常適于文學理論的教學。該模式可將學生的思維由教材擴展到更大的領域，培養(yǎng)學生全面看問題的習慣，對于營造教師與學生之間的互動交流氛圍具有重要的作用。該模式不僅有效地解決了文學理論課內容多、課時少的矛盾，拓展和深化了學生的學習內容，而且還將“授人以漁”作為教學的主要任務，充分調動了學生的學習主動性，有利于學生能力的全面發(fā)展。

三是實踐教學模式。實踐教學是地方性本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)[3]。實踐教學模式一是引導學生學會理論聯(lián)系實踐，運用所學的理論來分析與研究實踐中的問題，培養(yǎng)其闡釋、分析具體文學問題的能力。如引導學生關注當下文學和文學批評的熱點、焦點問題：正在興起的網絡文學、綜藝節(jié)目，漸漸衰退的精英文學，等等。二是利用文學理論的實踐性品格，指導學生把文學理論學習與學生的文學鑒賞實踐、文學創(chuàng)作實踐和文學批評實踐相結合，把實踐教學過程當作理解理論、提升理論應用的過程。針對目前大學生閱讀經典名著的興趣和對創(chuàng)作重視不夠的狀況，教師不僅要鼓勵和引導學生大量閱讀文學名著，還要要求學生學習文學史和美學等其他人文知識；鼓勵和指導學生在閱讀的基礎上進行創(chuàng)作；鼓勵學生多探討和研究一些有代表性的文學批評活動，提高文學批評的理論素養(yǎng)。采用實踐學習模式時，要注意將課堂學習與課外學習相結合，特別要注意引導學生利用網絡等多種媒體進行輔助學習，學生和教師還可以在網站上一起鑒賞討論文學作品，分析和研究文學現(xiàn)象，拓展文學理論教學的實踐平臺。

四是合作學習模式。以團隊或小組的形式進行共同學習、相互交流研討是合作學習模式的基本特征。學習的形式可以是課堂學習也可以是課外學習。該模式亦是研討式、互動式、實踐式等教學模式的綜合運用。合作學習模式是在教師的指導和引導下，學生主要通過課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)，構筑一個全方位的學習平臺，進行合作學習。如教師根據教學內容的安排，明確每個學習小組的任務后，各小組先根據自己的主題與要求，研讀教材、收集資料；各小組就某個主題開展自由討論、辯論，然后由各小組在班上對討論的結果進行陳述和展示，教師進行總結、點評，最后全班對各組的陳述和展示進行投票，評出最優(yōu)小組。大學生思維活躍、求知欲強，渴望通過交往和交流來認識自我、展現(xiàn)自我、發(fā)展自我，與他人和社會建立良好的合作關系。因此，合作學習模式不僅可以幫助學生提升自主學習能力，還將有助于提高學生的團結合作和平等交流溝通的能力，滿足學生的社會性需求。合作學習模式要求學生在合作小組中學會相互虛心傾聽不同意見，團結合作，相互支持，相互幫助；同時，在運用該模式時還要注意：一是教師對學習小組主題的選取要注意科學性與可操作性，要求要明確；二是小組成員的構成要合理，注意不同學生的性格、學習成績的搭配，有利于學生相互間的交流與合作。三是建立有效的學習合作的激勵機制，對學習小組的成果及時予以肯定和獎勵，從而促進學生學習積極性的提高。

需要指出的是，我們現(xiàn)有的文學理論課程正在嘗試由“基礎理論課”“深化理論課”和“實踐課”三個層面的集合體構成。任何一種教學模式都不是孤立實施的，在教學過程中，教師們將根據教學內容與教學對象，有針對性地采用多樣化的教學模式進行教學。而不管采用哪種教學模式，教師都要注意鼓勵和激發(fā)學生的學習主動性與創(chuàng)新性。此外，還要合理安排教學時間和教學內容的邏輯層次，使學生的學習有個循序漸進的過程，由基礎到專題不斷推進與深化，從而不斷提升學生的素質與學習能力。同時，教師還應有“面向全體”讓全體學生都得到發(fā)展的理念，在教學中要根據不同的教育對象的特點，在設計問題時注意層級性，使每個學生都能夠參與、樂于參與。特別在運用研討、合作學習等模式時，更要注意關注每一個學生的反映與變化，使每一個學生都能得到進步和提高。

三、實施教學模式需解決的問題

靈活、有效的教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上的教學改革和嘗試，其貫穿于課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)，是教學相長的良性循環(huán)過程。一方面，它對教師教學能力、知識儲備與知識結構提出了更高的要求；另一方面，它又要求學生具有較強的學習主體意識和學習能力，因此，在具體的教學實踐中，要注意以下幾個方面。

（一）教師教學觀念和知識結構的改變

傳授知識與培養(yǎng)能力并重是高等教育的重要使命。要深化高等教育的綜合改革，提高高等教育質量，改革人才培養(yǎng)模式，首先必須更新教師的教學思想與教學理念，創(chuàng)新教學方法與教學模式，改變目前文學理論課程教學內容陳舊、教學方式單一、教師一言堂的現(xiàn)象，發(fā)揮學生學習的主動性與能動性，讓學生成為學習的主體。其次，文學理論課程的理論性和學科的交叉性，要求教師必須更新優(yōu)化知識結構，通過不斷學習提高科研水平和實踐能力。另外，在當下文學與各種復雜的社會現(xiàn)象糾纏在一起，文學和其他各種文化形式的相互滲透不斷加強的狀況下，作為文學理論課程的教師如何選取精當?shù)奈谋具M行案例教學，正確處理審美研究與非審美研究的關系等問題，既是實施教學模式的關鍵問題，也是教師的教學能力問題。因此，只有不斷提高教師的專業(yè)應用能力、課堂組織管理能力和知識創(chuàng)新能力，才能適應經濟發(fā)展新常態(tài)，提高人才培養(yǎng)的能力和水平。

（二）學生思維習慣和學習習慣的改變，引導學生在學習中學會思辨。

麥克盧漢說過：“一切傳播媒介都在徹底地改造我們，它們在私人生活、政治、經濟、美學、心理、道德、倫理和社會各方面的影響是如此普遍深入，以致我們的一切都與之接觸，受其影響，為其改變。媒介即訊息?！盵4]現(xiàn)在很多學生都是在電視畫面和音響的感官刺激環(huán)境中長大，重感覺、輕理性，邏輯思維和理論素養(yǎng)不高。特別是受應試教育的影響，學生的自學意識與自學能力不強，閱讀積累少，知識面較窄，很多學生習慣了“上課記筆記——下課背筆記”的教學模式，缺乏應有的思辨能力。因此，在大力引導學生閱讀和研究中外經典名著和理論典籍的同時，針對“大眾傳媒時代”大學生的閱讀喜好，將一些流行的大眾文化現(xiàn)象甚至網絡小說等引入課堂，引導學生運用所學的理論知識對這些文學現(xiàn)象進行思考和討論，增強學生理解和運用理論的能力。由此可知，培養(yǎng)學生的理性思維和思辨能力，改變學生僵化的學習習慣，是我們在文學理論教學中必須面對和解決的關鍵問題。

國內外的教學實踐已證明，人才的培養(yǎng)質量在很大程度上取決于教師所選用的教學方法和教學模式。因此，任何一種教學模式的運用都是為了突出學生在教學中的主體地位，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，推動學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力，營造師生共同參與、相互交流研討的互動氛圍；而學生的學習主體意識與學習能力的不斷提升，又將鞭策和促進教師不斷充實自己，不斷提升自己的教學能力和教學水平，不斷進行改革創(chuàng)新，如此，“教學相長”的機制才真正形成。

[1]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社, 2000:443.

[2]龔世學.構建互動式教學模式的基本策略[J].南陽師范學院學報,2012(5).

[3]陳素萍.地方本科院校文學理論課程的實踐教學困境與改革對策[J].湖南科技學院學報,2013(12).

[4]埃里克·麥克盧漢,弗蘭克·秦格龍.麥克盧漢·精粹[M].何道寬,譯.南京:南京大學出版社,2001:226.

On the Teaching M ode of the Course on Literature Theory under the Background of Com prehensive Reform in College Education

M o M in1,Tang Jiefan2
（1.2.College of Arts and Laws,W uzhou University,W uzhou 543002,China)

Teaching process is a creative process of training talents and forming their spirit.The quality of developing talents largely dependson the teachingmethodsand teachingmodesadopted by teachers.In order tobe adapted to the new requirmentsand new changes under the new normal,itisof timely significnce to furtherexplore new teachingmodesof the courseon literature theory from the perspecive of theoriesand practice.

Literature theory;Teachingmode;Explore

G641

A

1673-8535(2015)01-0082-05

莫敏（1964-），女，廣西蒙山人，梧州學院文法學院副教授，碩士，研究方向：語言文化。

唐潔璠（1973-），女，廣西灌陽人，梧州學院文法學院教授，碩士，研究方向：文學理論。

（責任編輯：孔文靜）

2014-12-18

新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGA236）