馬俊杰，唐秀文

（1.寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏固原 756000；2.梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣西梧州 543000）

大學(xué)英語(yǔ)教師教案撰寫實(shí)證性研究

馬俊杰1，唐秀文2

（1.寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏固原 756000；2.梧州學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，廣西梧州 543000）

教案是教師授課活動(dòng)的行動(dòng)指南。文章以2012年暑期全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師研修班文秋芳教授的授課內(nèi)容和泰勒教授的課程與教學(xué)原理為理論依據(jù)，對(duì)寧夏某校25名大學(xué)英語(yǔ)授課教師的教案進(jìn)行量化考察和研究。研究表明：大部分教師在教案撰寫上存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，評(píng)價(jià)方式單一化等問(wèn)題。不同年齡階段教師的教案撰寫存在一定的差異性。希望此研究能為提高大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平及實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)以一定的參考和啟示。

教案；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織；評(píng)測(cè)體系

一、研究緣起

外研社于2012年暑期在內(nèi)蒙古首府呼和浩特市舉辦了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師例行研修班，此次研修班的主題是“課堂教學(xué)：策略、評(píng)價(jià)與研究”。筆者有幸參加了此次研修，深受啟發(fā)，也引起了筆者對(duì)一些與課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思索。其中一個(gè)問(wèn)題就是如何做好課程設(shè)計(jì)和教案撰寫。在設(shè)計(jì)和安排課程時(shí)，每個(gè)教師都將面臨三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題即：教什么，怎么教，教得如何。這些問(wèn)題都應(yīng)該在教案本中有所體現(xiàn)。因此，教案是教師課堂教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教案，又叫做教學(xué)設(shè)計(jì)，目前最權(quán)威的定義是“教案或教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程性文件”[1]。從這一定義，我們可以得到制定一個(gè)完整教案的4個(gè)基本程序：確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。泰勒教授在他的《課程與教學(xué)基本原理》一書中提出了編制任何課程與教學(xué)計(jì)劃必須回答的4個(gè)問(wèn)題：課程應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)，怎樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，怎樣組織這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能確保這些目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。[2]泰勒教授是從課程設(shè)置的高度提出這4個(gè)問(wèn)題的，實(shí)際上，結(jié)合上述教案的定義，我們可以把這4個(gè)問(wèn)題看作課程設(shè)計(jì)的4個(gè)步驟：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。在本次研修班的授課中，文秋芳教授以泰勒的課程與教學(xué)基本原理為理論框架，圍繞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念與策略問(wèn)題，從課程理論框架講起，深入分析了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)測(cè)體系4要素之間的關(guān)系。她指出，這四個(gè)要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體，缺一不可，其中，課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)；課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體；教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段；評(píng)測(cè)體系是檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具[3]?；谝陨纤伎寂c分析，以研修班文秋芳教授的授課內(nèi)容和泰勒教授的課程與教學(xué)原理為理論依據(jù)，筆者擬對(duì)某高校25名大學(xué)英語(yǔ)授課教師的教案進(jìn)行量化考察和分析，以期為提高大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平及實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)以一定的啟示。

二、研究問(wèn)題、對(duì)象及方法

1.研究問(wèn)題

課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。文章結(jié)合研修班文秋芳教授的授課內(nèi)容和泰勒教授的課程與教學(xué)原理，主要考察大學(xué)英語(yǔ)教師教案的撰寫方式和撰寫格式等狀況，同時(shí)，還探究不同年齡階段的教師在教案撰寫上是否存在差異性，如存在，存在哪些差異？存在差異的原因是什么？

2.研究對(duì)象及方法

本研究對(duì)象為25名從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師的教案。根據(jù)研究需要，這25名教師按照年齡分成三組：新教師組（30歲以下）、青年教師組（30-40歲）和中年教師組（40歲以上）。在研究過(guò)程中，筆者從該高校主管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)副院長(zhǎng)處獲得該校25名從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師的教案，隨機(jī)從中抽取了一個(gè)單元為研究對(duì)象。筆者根據(jù)研修班文秋芳教授關(guān)于課程設(shè)計(jì)四要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評(píng)測(cè)體系，對(duì)25名教師的教案進(jìn)行了量化考查，每個(gè)教案滿分為100分，每部分所占比例為25%，隨后筆者運(yùn)用SPSS17.0對(duì)三個(gè)年齡階段大學(xué)英語(yǔ)教師的教案得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和單項(xiàng)ANOVA分析。同時(shí)，為了獲得教師對(duì)教案撰寫相關(guān)的認(rèn)識(shí)、看法和做法，筆者采用訪談法對(duì)隨機(jī)選取的3名教師就教案撰寫進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)英語(yǔ)教師教案撰寫狀況

根據(jù)表1，該校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系這4大塊的把握上都普遍存在很大的缺陷。相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織而言，所有教師在教學(xué)目標(biāo)和評(píng)測(cè)體系這兩塊的把握上問(wèn)題較為突出（教學(xué)目標(biāo)平均得分為19.04，標(biāo)準(zhǔn)差為1.989；評(píng)測(cè)體系平均得分為19.64，標(biāo)準(zhǔn)差為1.823）。文教授授課指出“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)測(cè)體系4要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體，缺一不可，其中，課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)；課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體；教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段；評(píng)測(cè)體系是檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具?！盵3]因此，如果教學(xué)目標(biāo)的得分偏低，那么其余3大塊內(nèi)容的得分也應(yīng)該偏低，但是從研究的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織得分反而較高，教學(xué)內(nèi)容平均得分21.40，教學(xué)組織平均得分21.84，這有點(diǎn)反常。因此，筆者隨機(jī)選取了3名老師進(jìn)行了采訪，采訪發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)測(cè)體系這4塊的認(rèn)識(shí)存在一定的問(wèn)題，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)根本不明確，在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上不到位，也就是說(shuō)大部分教師沒有吃透教材，那么相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)組織也就無(wú)從談起。之所以出現(xiàn)此研究結(jié)果，原因在于大部分教師的教案是下載的或抄襲的。所以，從整體的考察和訪談結(jié)果來(lái)看，該校大學(xué)英語(yǔ)教師在教案撰寫4要素方面都還相應(yīng)地存在一些問(wèn)題。

表1 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系描述性統(tǒng)計(jì)

2.不同年齡段大學(xué)英語(yǔ)教師教案撰寫的差異性

根據(jù)下頁(yè)表2，就教學(xué)目標(biāo)而言，SPSS17.0分析的結(jié)果顯示F比（4.452）的概率（.024），小于.05，因此3個(gè)年齡段的教師在教學(xué)目標(biāo)的撰寫上存在差異性，具有顯著意義。就教學(xué)內(nèi)容而言，表中F比（4.801）的概率（.019）小于.05，這說(shuō)明3個(gè)年齡段的教師在教學(xué)內(nèi)容的撰寫上也存在差異，測(cè)試結(jié)果具有顯著意義。就教學(xué)組織而言，表中F比（.361）的概率（.701）大于.05，3組之間的差異沒有顯著意義。就評(píng)測(cè)體系而言，F(xiàn)值是29.369，它出現(xiàn)的概率為.018。這就表明，3個(gè)年齡段的教師在評(píng)測(cè)體系這一塊的得分總體差異具有統(tǒng)計(jì)上的顯著意義。就整體統(tǒng)計(jì)結(jié)果而言，3個(gè)年齡段的教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)測(cè)體系上存在差異性，但是在教學(xué)組織上不存在差異性。這一結(jié)果表明，之所以3個(gè)年齡段教師在3個(gè)方面存在差異性，是因?yàn)樾陆處熀湍贻p教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的挖掘和組織以及對(duì)目標(biāo)的評(píng)測(cè)都沒有很好的認(rèn)識(shí)和理解。

表2 三個(gè)年齡段教師教案單項(xiàng)ANOVA分析結(jié)果表

四、研究結(jié)果分析與策略探討

以上研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析表明，該校教師在教案撰寫上或多或少存在一些問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織和評(píng)測(cè)體系的建立3大方面。本部分筆者將結(jié)合培訓(xùn)班所學(xué)知識(shí)和研究范例就所存在問(wèn)題作出簡(jiǎn)要的分析并提出相應(yīng)的解決策略。

1.就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定而言，教師要做到教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，教師必須吃透教材和了解學(xué)生。我們以現(xiàn)代大英聽力Unit6 Inside View為例來(lái)談?wù)勅绾纬酝附滩?。Inside View部分由兩個(gè)對(duì)話組成，每個(gè)對(duì)話下面設(shè)計(jì)有pre-listening activity，while-listening activity和post-listeningactivity 3大部分，共計(jì)9個(gè)activities。教師在備課之前必須明確這些activity的目的和學(xué)生聽課后所要達(dá)到的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽課后的目標(biāo)，教師還必須對(duì)所帶學(xué)生要有一個(gè)深入的了解，包括班級(jí)學(xué)生的總體水平，學(xué)生之間的差異性等。所以課本里面所涉及的activity并不一定要全部去聽和練習(xí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況可以有所取舍。該單元的inside view的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析如下，筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的總體情況和學(xué)生之間的差異性，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)刪除了activity5、6、7。

2.教師要確保所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性。文秋芳教授指出“目標(biāo)可測(cè)指制作的課堂教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性，就英語(yǔ)課程而言，課堂教學(xué)有英語(yǔ)課程專有目標(biāo)和普遍目標(biāo)兩種，那么英語(yǔ)課程專有目標(biāo)就具有可測(cè)性，而英語(yǔ)課程普遍目標(biāo)則具有不可測(cè)性。”[3]某一青年教師教案中某一單元的教學(xué)目標(biāo)之一為“To develop students’critical thinking”，根據(jù)文秋芳教授關(guān)于英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性與不可測(cè)性的界定，這一教學(xué)目標(biāo)屬于英語(yǔ)課程普遍目標(biāo)。我們可以很清楚地看出這一教學(xué)目標(biāo)就具有不可測(cè)性。我們?cè)倏聪旅孢@位教師Unit 6 Inside View的教學(xué)目標(biāo)，很明顯，這位教師教案中的教學(xué)目標(biāo)從comprehension，language和micro-skills3個(gè)方面去設(shè)定，目標(biāo)既恰當(dāng)又具有可測(cè)性，而且符合學(xué)生的基本聽力水平。

TeachingObjectives：

.Obtain information about the Globe Theater(Materials,When,What for,unique features)，about Shakespeare(When,Where,What plays,Why as a London hero?)

.Describe a building;surprises and one’s uncertainty

.Note down yearsand distance

3.評(píng)測(cè)體系是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具,合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)測(cè)體系。教學(xué)目標(biāo)的成功設(shè)定是評(píng)測(cè)體系建立的前提，二者相輔相成。上述教學(xué)目標(biāo)的評(píng)測(cè)方式就可以設(shè)定為answer question，oral report和note-taking。在教學(xué)內(nèi)容的組織方面，好多老師重難點(diǎn)不突出，不會(huì)恰當(dāng)處理教材內(nèi)容，照本宣科。教學(xué)過(guò)程不能做到循序漸進(jìn)，千篇一律地只講課文大意和詞匯，讓學(xué)生感覺英語(yǔ)課就是為了學(xué)習(xí)課文和詞匯，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。下面筆者以某一位中年教師設(shè)計(jì)的新視野大學(xué)英語(yǔ)Unit5 Graceful hands的教學(xué)進(jìn)程為例來(lái)談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和教學(xué)手段的選擇與分配。

Teaching procedures：

1.Lead-in activities(pairwork,group discussion，individual report)：

①what’s themost impressivehand in yourmind？and what kind of hands do you think are graceful hands？

②What’s your view on death？If you were given the decision to assist in your family member’s death, whatare the challengesyoumight face?

③Whatmakesagood doctor?

2.Analysisof text(question&lecture)

3.The study of words and phrases(image schema theory&context&lecture&example)

4.The study of grammatical points(lecture&explanation&discussion)

5.Writing strategy:dominant impression supported by details

此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)共包含導(dǎo)入、課文分析、詞匯與短語(yǔ)講解、語(yǔ)法點(diǎn)講解和寫作方法5部分。導(dǎo)入問(wèn)題既與主題有關(guān)又與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，便于因勢(shì)利導(dǎo)。在詞匯和語(yǔ)法的處理上，設(shè)計(jì)有語(yǔ)境、有理論、有引導(dǎo)的句子，讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的詞匯。在寫作策略的講解上，緊扣文章的寫作方法。總體來(lái)看，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不再是講授式、灌輸式和只重視知識(shí)，而是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，注重應(yīng)用語(yǔ)言和提高技能。此教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同參與課堂教學(xué)的目的和效果，可以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

總之，在教案的撰寫過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系這4個(gè)元素都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。文教授授課中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念和策略對(duì)教師撰寫教案非常具有導(dǎo)向性。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須緊緊圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與評(píng)測(cè)體系4要素進(jìn)行；教案撰寫要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、清晰、可量；教學(xué)內(nèi)容要重難點(diǎn)突出；教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)靈活有效；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體化，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工程。教案作為教師授課活動(dòng)的行動(dòng)指南，同時(shí)也彰顯著教師對(duì)所從事職業(yè)的自我認(rèn)識(shí)。因此，它需要教師細(xì)心設(shè)計(jì)，精心雕琢，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮。本研究在對(duì)研修班學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合泰勒教授的現(xiàn)代課程理論，以教師教案為研究對(duì)象，對(duì)25名一線大學(xué)英語(yǔ)教師教案撰寫進(jìn)行了量化考查。研究發(fā)現(xiàn)部分教師特別是部分年輕教師不能很好地汲取最新的教育理念，具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不明朗，教學(xué)內(nèi)容安排的層次性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)測(cè)方式單一化。鑒于此，本文認(rèn)為有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師與年輕教師應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校青年教師導(dǎo)師制度，幫扶青年教師上好課，站穩(wěn)講臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理:英漢對(duì)照版[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

[3]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念和策略[M].外研社暑期教師培訓(xùn)課件,2012.

G642.4

A

1673-8535(2015)01-0108-05

馬俊杰（1985-），男，甘肅慶陽(yáng)人，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，主要研究方向：認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)研究。

唐秀文（1981-），男，廣西都安人，梧州學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2014-12-10

國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目（教高司函[2013]10號(hào))；寧夏回族自治區(qū)級(jí)本科教學(xué)工程“英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目（寧教高[2014]223號(hào)）；寧夏師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（NXSFYB1508）的階段性成果之一