王玉平 蒿麗萍

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

所謂跨界思維，就是大世界大眼光，用多角度，多視野的看待問題和提出解決方案的一種思維方式。［1］跨界思維敢于突破傳統(tǒng)思維模式，跨越行業(yè)領(lǐng)域界限，創(chuàng)造性的提出新的觀點(diǎn)、方法和創(chuàng)意，甚至重新審視自我，完成自我顛覆和重塑。［2］隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科界限日漸模糊，越來越傾向于跨學(xué)科研究以及多群體合作，這種態(tài)勢影響著遠(yuǎn)程開放教育改革與實(shí)踐［3］?？缃缡抢硇耘c感性的跨越，是思想與行動(dòng)的跨越，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中實(shí)踐跨越最難的不是技能，而是觀念的轉(zhuǎn)變。教育與廣播電視相結(jié)合產(chǎn)生了早期的遠(yuǎn)程教育，當(dāng)前將教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合誕生了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的道路上，我們依然期待教育與新技術(shù)的融合、跨越新的領(lǐng)域，為遠(yuǎn)程教育帶來更多創(chuàng)新性的發(fā)展。自從中央廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦開放教育以來，遠(yuǎn)程教育教學(xué)得到了長足的發(fā)展，教學(xué)方式的改變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，無不體現(xiàn)跨界思維在遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革、突破、創(chuàng)新中的具體應(yīng)用。目前遠(yuǎn)程教育依然存在諸多需要完善和解決的問題，遠(yuǎn)程教育何去何從?在哪些領(lǐng)域可能具有跨越式發(fā)展?這些都需要我們跨越傳統(tǒng)思維模式去探索和解決。

一、“跨界思維”對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革與實(shí)踐的影響

(一)跨界思維在遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的可行性

跨界思維主要特征:1.多視角性，持不同立場觀察和思考問題;2.多關(guān)聯(lián)性，多領(lǐng)域知識(shí)相融合;3.多樣性，多種思維方式的整合。［4］由于遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)部署著大量的多媒體教學(xué)資源，并提供多種終端高速訪問，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有教學(xué)內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)資源多媒體化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源共享化和網(wǎng)上互動(dòng)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)等特征。因此，跨界思維在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用具有可行性，它作為一種創(chuàng)意思維融入遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中，可以幫助教師及學(xué)生以更加多元化的視角審視專業(yè)知識(shí)的“教”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鍛煉靈敏的思維模式。隨著廣播電視大學(xué)開放教育的不斷發(fā)展、廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，電大教育教學(xué)質(zhì)量再次受到社會(huì)各界的關(guān)注，也使廣播電視大學(xué)認(rèn)識(shí)到，在關(guān)注“量的擴(kuò)張”的同時(shí)，必須將注意力聚焦在“質(zhì)的提升”上，必須對遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)行深層研究，拘泥于傳統(tǒng)思維方式的教學(xué)模式或教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)期開放教育的需求。將跨界思維引入遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐中，要求教師擺脫既有的思維模式，探索和實(shí)踐多學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)模式，同時(shí)伴隨著課程教學(xué)的深入，教學(xué)策略不斷完善和推進(jìn)，促進(jìn)教和學(xué)的良性循環(huán)。同時(shí)由任課教師以及跨專業(yè)教師的綜合評價(jià)和協(xié)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“跨界思維”的意識(shí)和能力，這就要求教師具有多專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對廣大教師具有一定的挑戰(zhàn)性。

(二)跨界行動(dòng)使教師找到專業(yè)自主發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升

跨界行動(dòng)中，教師對自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問題能力、專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)發(fā)展程度以及專業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行全面地分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計(jì)和自我規(guī)劃，不斷提高專業(yè)能力。遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師既是教學(xué)設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)實(shí)踐者，既是資源建設(shè)者，也是資源使用者，要求教師在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面遵循科學(xué)的原理和理論基礎(chǔ)，而且教師的專業(yè)成長必須具有持續(xù)性，必須直面現(xiàn)實(shí)，不斷提高自主創(chuàng)新意識(shí)和自主發(fā)展的能力。

(三)突破教育從眾心理的束縛，凸顯教師的個(gè)性和教學(xué)的藝術(shù)性

教育要實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，首先要求教師能夠突破傳統(tǒng)思想束縛，教師不僅受傳統(tǒng)社會(huì)趨同價(jià)值觀的約束，同時(shí)國人素有“面子”文化。在“面子”文化掩蓋下的“虛榮心”意識(shí)使教師缺乏開放的心態(tài)，缺乏批判精神，表現(xiàn)出自我意識(shí)和個(gè)性的缺乏和容易盲從的惰性，不僅自己在言必行和教學(xué)上總是謹(jǐn)小慎微，同時(shí)也要求學(xué)生處處循規(guī)蹈矩，在思想上難以接受學(xué)生對自己的教學(xué)思想、方法的質(zhì)疑，自身又疏于教學(xué)設(shè)計(jì)的思變、求新，使得自身和學(xué)生都難以激發(fā)創(chuàng)造性思維。此外教師還受行業(yè)特有的“師道尊嚴(yán)”思想的束縛，師道尊嚴(yán)的極端表現(xiàn)是對學(xué)生的權(quán)力控制，處處要求學(xué)生聽話，在一定程度上抹殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教師要突破求同思想的束縛，富有批判、冒險(xiǎn)精神，才能具有觀念上的創(chuàng)新。如果教師處處墨守成規(guī)，以公式化的思維模式開展教學(xué)，久而久之不僅抹殺了自身，同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師要具有求異創(chuàng)新的思維，首先敢于質(zhì)疑自身的權(quán)威，才能容忍學(xué)生不盲從自己。有意識(shí)地對習(xí)以為常的教學(xué)內(nèi)容、策略進(jìn)行批判性的思考，在日常教學(xué)活動(dòng)中探尋針對一樣的問題尋求不一樣的解決途徑，有能力引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生全方位分析解決問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)教師自身求異思維能力，為共同提高師生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性思維需要教師具有進(jìn)取心和責(zé)任心，進(jìn)取心和責(zé)任心是改變現(xiàn)狀、銳意革新的原動(dòng)力，這要求教師要把教育作為事業(yè)來做，不只是作為謀生的手段。教師要有奉獻(xiàn)精神，不斷充實(shí)自己，厚積而薄發(fā)，不斷鉆研教學(xué)方法、改善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力，才能在教學(xué)上有所創(chuàng)新，否則年年歲歲課相似，歲歲年年人亦老。在教學(xué)上教師要敢于彰顯自己的個(gè)性，個(gè)性不等同于脾氣，個(gè)性源于對自身知識(shí)和能力的自信，只有對學(xué)科知識(shí)的深入把握、教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，思想表達(dá)才能富有新意，才能使自己有能力、有膽識(shí)提出超越常規(guī)的見解。

跨界思維需要教師具有開放的心態(tài)和開闊的視野，只有開放的心態(tài)才不會(huì)因循守舊，才能兼容差異、海納百川、善于學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)具有良好的溝通、交流和協(xié)作能力，才有能力和有實(shí)力洞察事物的內(nèi)在本質(zhì)和外延關(guān)系，在總結(jié)眾多觀念和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上精練出創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)意。分析問題的深刻程度需要開闊的視野和廣博的知識(shí)，開闊的視野能夠以寬廣的眼光審視全局，用敏銳的眼光洞察不同領(lǐng)域可能的發(fā)展和創(chuàng)新點(diǎn)，廣博的知識(shí)是登高望遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，是拓展思維、登高望遠(yuǎn)，眾里尋他千百度，廣博的知識(shí)能夠確保判斷的可行性和科學(xué)性。

二、網(wǎng)絡(luò)游戲給教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)管理的啟迪

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，學(xué)生面對的是部署在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量、教學(xué)過程管理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何有效地提高學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、持續(xù)吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)是一個(gè)值得深入探討的問題。學(xué)生究竟能否在獨(dú)自面對教學(xué)資源的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與以下一些因素有著密切的關(guān)系:教學(xué)資源的設(shè)計(jì)水平與學(xué)生的接受能力的差距;教學(xué)資源的趣味性對學(xué)生的持續(xù)吸引力;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響;教師的督促、導(dǎo)學(xué)和跟蹤檢查是否及時(shí)有效。下面通過分析游戲?qū)⑴c者的吸引因素，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、課程管理中進(jìn)行應(yīng)用，或許能夠有所啟迪。

游戲的特征之一是趣味性和互動(dòng)性，趣味性吸引玩家加入游戲，互動(dòng)性持續(xù)玩家的吸引力;游戲的特征之二是晉級和過關(guān)，晉級和過關(guān)能夠讓人產(chǎn)生成就感;特征之三是對正確操作給予積分獎(jiǎng)勵(lì)和晉級獎(jiǎng)勵(lì)，隨著不斷晉級、過關(guān)和激勵(lì)刺激，使玩家對游戲有持續(xù)的興趣和依賴。

也許在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中談及游戲略顯不嚴(yán)肅，但是在游戲設(shè)計(jì)中加入教學(xué)的功能是普遍能夠接受的事實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作過程中適當(dāng)引入游戲的趣味性元素，增加學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然互動(dòng)性教學(xué)資源的技術(shù)門檻高、制作成本大，但對于選課人數(shù)多的課程，通過共建共享開發(fā)模式，能夠有效降低使用成本。

晉級過關(guān)類教學(xué)資源在中小學(xué)的課外學(xué)習(xí)軟件中有過體現(xiàn)，在成人學(xué)習(xí)資源中應(yīng)用不多，具有虛擬積分獎(jiǎng)勵(lì)、晉級過關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的為數(shù)甚少，主要由于學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的持續(xù)關(guān)注時(shí)間較短，對于有無獎(jiǎng)勵(lì)不太在意。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、開放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)上嘗試引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或許會(huì)有所收獲，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有2～3年的時(shí)間持續(xù)關(guān)注教學(xué)平臺(tái)中的課程，如果我們在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對參與學(xué)習(xí)次數(shù)多、時(shí)間長、參與互動(dòng)多的學(xué)生給予虛擬積分獎(jiǎng)勵(lì)，對課程學(xué)習(xí)中測評成績好的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可用獲取的積分抵扣一定比例的學(xué)費(fèi)、兌換教材等學(xué)習(xí)用品，對積分名列前茅的學(xué)生給予一定的選修學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或縮短畢業(yè)時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)，能有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)并在一定程度上保持學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方法、理論的融合與創(chuàng)新

正所謂學(xué)無止境、教無定法，教師也需要不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真分析課程的知識(shí)特點(diǎn)和對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為特征，探索針對不同知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)新。

(一)望而生畏的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合的創(chuàng)新

科學(xué)理論具有抽象、概括的特點(diǎn)，面對抽象的知識(shí)，學(xué)生容易望而生畏。在理論知識(shí)課的講授上，教師可以精心選擇理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用案例，通過應(yīng)用實(shí)例分析、邏輯演繹、逆向思考，逐步揭示出理論的本質(zhì)。這樣不僅會(huì)有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使理論學(xué)習(xí)變得更具趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方略探索

目前多數(shù)程序類課程采用先講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再詳細(xì)講解實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是牢固的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)使后來的實(shí)際應(yīng)用變得得心應(yīng)手，缺點(diǎn)是大量的基礎(chǔ)知識(shí)使學(xué)生有“終不見廬山真面”的感覺，不知道這些知識(shí)會(huì)用到哪里，在何種具體情況下得到應(yīng)用，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

改革的策略是嘗試先講少量先用到的基礎(chǔ)知識(shí)，立即開始講解具體應(yīng)用設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中遇到需要的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，再進(jìn)行補(bǔ)充講解，使學(xué)生更容易掌握這些知識(shí)如何應(yīng)用以及何種情況下得到應(yīng)用。這種策略不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地促進(jìn)知識(shí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

(三)思想政治理論課的思維歸順與啟發(fā)思考的創(chuàng)新

思想政治理論課的主要目的是傳播思想，是對人的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行洗禮。成人思想觀念的形成受到社會(huì)環(huán)境、自身成長的影響，其信念已經(jīng)初步形成，不會(huì)因?yàn)榻處煹恼f教或強(qiáng)行灌輸而輕易改變。要使思想政治理論課真正收到實(shí)效，首先要將思想政治理論與個(gè)人發(fā)展、價(jià)值取向、理想信念、民族使命、國家前途相融通，以歷史的視角看待政治信仰的重要性，以現(xiàn)實(shí)的視角分析政治信仰作用，不回避學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的困惑，與學(xué)生平等交流溝通，才能疏通學(xué)生對政治信仰的防范心理和抗拒心理，把社會(huì)感性認(rèn)識(shí)中的偏頗糾正到理性認(rèn)識(shí)上來，把思想政治理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理想信念。

(四)外語課程的情景教學(xué)與創(chuàng)新

學(xué)生接受了十幾年英語教學(xué)，英語水平依然一般，主要原因是缺乏語言環(huán)境，在外語課程教學(xué)資源建設(shè)時(shí)大量采用情景教學(xué)，能夠有效克服缺乏語言環(huán)境的弊端，極大提高教學(xué)效率。

(五)職業(yè)指向性課程與生產(chǎn)實(shí)際融合

職業(yè)指向課程具有明顯的目標(biāo)任務(wù)和操作行動(dòng)的特征。實(shí)際生產(chǎn)過程的需求決定了教學(xué)過程應(yīng)該以任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過任務(wù)分析，探尋解決問題的方法和思路，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的跨界行動(dòng)

跨界思維不能停留在理念上，關(guān)鍵在于跨界行動(dòng)?？缃缢季S在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的跨界行動(dòng)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

隨著開放大學(xué)的建設(shè)，學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)需求的多樣性日益突出，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的交叉性、異質(zhì)性和綜合性，應(yīng)用跨界思維進(jìn)行教學(xué)模式及教學(xué)策略設(shè)計(jì)，為不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者提供一體化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，越來越受到遠(yuǎn)程教育工作者的關(guān)注。經(jīng)過十幾年遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)蒙古電大教師探索和實(shí)踐的主要教學(xué)模式包括:1.學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)引導(dǎo)模式。［5］通過學(xué)習(xí)過程支持引領(lǐng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究知識(shí)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;2.混合性教學(xué)策略:廣播電視大學(xué)十幾年的開放教育實(shí)踐對混合式教學(xué)策略進(jìn)行了很好的闡釋，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和形成性考核相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用，通過教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)解決了:面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例關(guān)系;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)對課程資源建設(shè)及使用的支持作用;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)對教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性等;3.評價(jià)與反饋模式。完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)評價(jià)、督學(xué)和反饋機(jī)制。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督導(dǎo)，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)等。

(二)學(xué)習(xí)資源建設(shè)及推薦

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的多樣化，需要海量豐富的學(xué)習(xí)資源作為保障。資源建設(shè)中必須改革傳統(tǒng)單一主體的建設(shè)模式，探索和實(shí)踐資源建設(shè)多元主體的跨界合作模式。加強(qiáng)校內(nèi)外教師、企業(yè)合作共建，集聚、整合與共享全社會(huì)已有優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)發(fā)揮使用者參與資源建設(shè)的潛在作用，資源使用者通過多種互動(dòng)方式參與協(xié)同編輯、聚合生成動(dòng)態(tài)資源已成為可能。

(三)跨界教學(xué)本質(zhì)上講是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與應(yīng)用的融通”

教育的最終目的是將“知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力”，教師根據(jù)專業(yè)及課程培養(yǎng)目標(biāo)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)中以問題為先導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能思考問題、分析問題和解決問題。

(四)跨界教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作

遠(yuǎn)程開放教育中的教師既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織者，也是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、策劃、制作和使用者，還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者，教師個(gè)體的知識(shí)及技能將不能滿足復(fù)雜的教學(xué)需求。因此，應(yīng)引入跨界思維理念，把系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)的整體，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于團(tuán)隊(duì)成員具有不同的專業(yè)背景和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是實(shí)施跨界教學(xué)的重要保證?？缃缃虒W(xué)重在打破各專業(yè)間的壁壘，不同專業(yè)、不同特長的學(xué)生和老師對同一主題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，使教師及學(xué)生不僅從本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)去思考問題，而且可以通過與其他專業(yè)教師和學(xué)生的協(xié)作和溝通，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生新的觀念。

(五)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育主客體的跨界輻射

一方面，通過多種媒體和通訊設(shè)施，與學(xué)生保持接觸，通過教師的言傳身教影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自學(xué)能力;另一方面，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

五、開放無止境，共享滿人間

MOOC(慕課)的出現(xiàn)，使繼續(xù)教育和終身教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，使學(xué)習(xí)者享受到開放、共享理念帶來的知識(shí)盛宴?？v觀我國教育現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍龐大，受教育的人數(shù)眾多，2013年全國各級各類學(xué)校專任教師1476.82 萬人，支撐著52 萬所學(xué)校，共2.57 億在校學(xué)［6］，2013年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為30364.72 億元 (教育部·國家統(tǒng)計(jì)局·財(cái)政部關(guān)于2013年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告教財(cái)〔2014〕4 號.)，反觀學(xué)科門類和課程的數(shù)量是有限的，究竟有多少教師在教授同一門課程?筆者未做具體研究，單從教師與課程數(shù)量之比的平均值就可見一斑，像語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等基礎(chǔ)課的比率會(huì)更高，教師數(shù)量眾多但能力和水平參差不齊，教育公平哪里尋覓?教育的效能如何提高?素質(zhì)教育如何實(shí)現(xiàn)?只有打破校園圍墻，以開放辦學(xué)的理念促進(jìn)教師的交流與個(gè)性發(fā)展，以共享教育資源促進(jìn)教育公平，以打破“圍墻文化”促進(jìn)師生的個(gè)性發(fā)展，通過國家行為選拔優(yōu)秀教師集中開發(fā)課程教學(xué)資源系列。以數(shù)學(xué)課為例，開發(fā)從學(xué)前教育至本科教育的優(yōu)質(zhì)課程資源系列，部署在網(wǎng)絡(luò)上供各年級教師和學(xué)生選擇使用，一方面能夠使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面能夠解放教師備課的隱性工作量，騰出更多時(shí)間探索教學(xué)策略創(chuàng)新。這種資源集中開發(fā)共享模式對于受眾面廣的課程是可行的，把傳統(tǒng)學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)教育公平，提高我國各級各類教育的總體水平。

六、展望與憧憬

教育的改革發(fā)展正在步入快車道，也許在不久的將來，學(xué)校的圍墻會(huì)被有效的打破，傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)生活會(huì)削弱，取而代之的是校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，跨校學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)更為普遍，由于遠(yuǎn)程教育獲取知識(shí)的便捷性，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比重進(jìn)一步增加。學(xué)校的“模具化生產(chǎn)”模式弱化，學(xué)生的興趣、個(gè)性發(fā)展得到充分尊重，剛性的專業(yè)規(guī)則變的更具彈性，學(xué)生能夠像在自選超市中一樣選擇課程和知識(shí)模塊，按需生成個(gè)性化的專業(yè)規(guī)則。教師的單位歸屬性進(jìn)一步弱化，優(yōu)秀教師的教學(xué)工作大量轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，服務(wù)于更多的學(xué)習(xí)者。企業(yè)參與教學(xué)的比重會(huì)得到進(jìn)一步的提升，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用得到有效融合，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提高，工學(xué)結(jié)合成為新常態(tài)。教育評價(jià)更加多元化，評價(jià)指標(biāo)不僅是知識(shí)評價(jià)，也許會(huì)摻雜社會(huì)活動(dòng)能力、知識(shí)獲取能力、公益活動(dòng)、勞動(dòng)技能、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等要素，教育評價(jià)從單純知識(shí)評價(jià)向綜合評價(jià)過渡。學(xué)校的行政化職能和后勤保障功能會(huì)減弱，知識(shí)傳承和學(xué)術(shù)探求的職能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，終身教育終將成為社會(huì)新常態(tài)，接受遠(yuǎn)程教育將會(huì)成為更多人的選擇。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與創(chuàng)新，需要教師日積月累的探索與實(shí)踐，更需要思想觀念的創(chuàng)新。民族的中庸文化特征造就了我們思維的循規(guī)蹈矩，要實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，需要具有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、敢于批判、敢于冒險(xiǎn)的精神，讓我們放開思想的韁繩，讓探索自由馳騁，在猶豫困惑之時(shí)，請按照“科學(xué)性”“可行性”兩把尺子衡量一下，來確定是該一路前行還是需要另辟蹊徑，使遠(yuǎn)程教育發(fā)展不斷推陳出新。

［1］百度百科［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link?url = XLBi-HR5m Vqsxp Sver Vapur Uqb F9r3 Sof2n Zz TQei Apw8w JG9i3x Lpag Ca_QSFlz_s6p－lygf SVQRK1F1lSBQbK.

［2］方 穎.“跨界學(xué)習(xí)”推動(dòng)中學(xué)歷史教師專業(yè)成長［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 ，(10):68－74.

［3］曹雯涵.當(dāng)代文化語境下的跨界設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究［D］.北京服裝學(xué)院碩士學(xué)位論文，2014.12.

［4］季海菊.跨界思維_新媒體視閾下思想政治教育載體選擇的一種理性向度［J］.南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(3):101－104.

［5］李春英.引領(lǐng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)實(shí)踐研究與探索［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2014，(7):51－54.

［6］中國教育在線［EB/OL］.http://gaokao.eol.cn/kuai_xun_3075/20140902/t20140902_1170434_1.shtml.