張　停，孫一耕，鞠楠楠，辛　帥

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州　262500)

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青年幼師“活動設(shè)計”中的常見問題與建議——基于濰坊市幼兒園78例“活動設(shè)計與試講”分析

張停，孫一耕，鞠楠楠，辛帥

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州262500)

摘要：教學(xué)活動設(shè)計是幼兒園教育計劃的具體實(shí)施，是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn)，但當(dāng)前幼兒園教師的教學(xué)活動設(shè)計能力不容樂觀。通過對濰坊市78位一線青年幼兒園老師的活動設(shè)計進(jìn)行診斷分析，提出相應(yīng)的對策和建議，以期促進(jìn)幼兒園教師活動設(shè)計能力的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園；青年幼師；活動設(shè)計；建議

筆者在主持“2014年濰坊市幼兒園教師教育技能競賽”之“活動設(shè)計與試講”活動中，有幸接觸到了78位一線年輕幼兒園教師的活動設(shè)計方案，聆聽了他們的試講，并與部分年輕教師進(jìn)行了深入交流。在分析和交流中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)背景下設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動的重要性認(rèn)識不夠，設(shè)計的幼兒園教學(xué)活動還有一定的提升空間。[1]

下面筆者從活動設(shè)計的意圖目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及準(zhǔn)備和過程，分析78位青年教師活動設(shè)計中存在的共同問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、關(guān)于活動設(shè)計意圖

在這方面存在的主要問題有：

1.不能依據(jù)《指南》設(shè)計活動意圖

表現(xiàn)為不能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。比如中班社會活動“小小清潔員”中，把設(shè)計意圖定位為培養(yǎng)幼兒的競爭意識。但遍觀指南，“合作”一詞出現(xiàn)了7次，看不到“競爭”一詞。

2.對“五大領(lǐng)域”的認(rèn)識不夠清晰

表現(xiàn)為不能根據(jù)題目設(shè)計出符合本領(lǐng)域要求的活動。譬如中班健康領(lǐng)域活動“我愛拍皮球”，把活動意圖設(shè)計為皮球的各種玩法，沒有分清健康領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的不同要求。

筆者認(rèn)為，活動設(shè)計意圖的書寫應(yīng)該著眼于三個方面：首先是《指南》中關(guān)于這個問題的相關(guān)論述；其次是該年齡段幼兒在本活動主題的發(fā)展水平；再次是緊扣本領(lǐng)域或某子領(lǐng)域目標(biāo)提出期望。

二、關(guān)于活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是活動的起點(diǎn)和歸宿，對活動的發(fā)展起著導(dǎo)向作用。[2]目標(biāo)直接影響著教育內(nèi)容的處理和教育行為、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法與手段的選擇。參賽的活動設(shè)計大多數(shù)能清楚地表述本活動的目標(biāo)，但也存在以下幾個問題：

1．表述不夠全面

幼兒園教育活動的目標(biāo)應(yīng)該是三維的，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。這方面出現(xiàn)的問題是部分教師描述得不夠全面或者幾個目標(biāo)圍繞一個維度重復(fù)闡述。

2.描述不準(zhǔn)確

“使幼兒”、“讓幼兒”、“培養(yǎng)幼兒”、“鍛煉幼兒”等立足點(diǎn)錯誤的字眼經(jīng)?？吹健Ｒ灿械幕顒釉O(shè)計中目標(biāo)表述存在主體不一致的情況。行為主體應(yīng)該是“幼兒”。行為動詞應(yīng)該準(zhǔn)確。

3.主領(lǐng)域核心目標(biāo)不突出

在大班藝術(shù)活動“樹葉粘貼”中，很多參賽的活動設(shè)計把“了解樹葉的外形特征”、“發(fā)現(xiàn)葉子的不同特點(diǎn)”、“根據(jù)形狀認(rèn)識樹葉”這些本應(yīng)該屬于科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)作為了核心目標(biāo)。這樣設(shè)置目標(biāo)必然導(dǎo)致活動過程偏離主題領(lǐng)域。

4.沒有突出本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平

如中班社會活動“小小清潔員”中，有的老師提出“引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣”、“懂得愛護(hù)環(huán)境”等類似的表述。《指南》中在“社會”領(lǐng)域，“社會適應(yīng)”子領(lǐng)域目標(biāo)2“遵守基本的行為規(guī)范”中提出來，對大班孩子的目標(biāo)是“愛護(hù)身邊的環(huán)境”，對中班和小班，只提出在某些具體情況下按教師要求做事。

設(shè)計活動目標(biāo)，首先要注意目標(biāo)的均衡，考慮到教育目標(biāo)的三維性；其次要從幼兒的角度描述目標(biāo)，并且要符合該班幼兒年齡階段的特點(diǎn)和實(shí)際水平；再次要突出主領(lǐng)域核心目標(biāo)，準(zhǔn)確描述目標(biāo)；最后適當(dāng)體現(xiàn)“差異性”，《指南》中指出“不能用一把尺子衡量所有的幼兒”，可以分層制定目標(biāo)或者制定彈性生成目標(biāo)。[3]

三、關(guān)于活動的重點(diǎn)難點(diǎn)

活動設(shè)計中重點(diǎn)難點(diǎn)表述的主要問題是用語模糊，表述不當(dāng)。如“我愛拍皮球”設(shè)計時將難點(diǎn)表述為：“幼兒不能變換花樣拍皮球”，這是典型的表述不當(dāng)。這里應(yīng)該用肯定句式，可以改為“教會幼兒皮球的不同玩法”。

四、關(guān)于活動準(zhǔn)備

參賽的78位青年教師的活動設(shè)計在“活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”主要存在以下幾方面的問題：

1.表述不夠明確

如“提前準(zhǔn)備小班教室、清理衛(wèi)生的工具等”、“音樂磁帶、頭飾、左右路線圖”等這樣一句話就交代完了。更有甚者，表述活動準(zhǔn)備就“課件”兩個字。這些都屬于表述不具體。

2.表述不夠恰當(dāng)

對于活動準(zhǔn)備，有的不知道如何表述，有的沒有進(jìn)行分類，只是很凌亂地進(jìn)行了羅列。如有一篇活動設(shè)計寫到“準(zhǔn)備小紅花若干，作為獎勵獎給表現(xiàn)好的孩子”，把目的也帶上了。這是典型的說課語言。還有的寫到“讓幼兒圍成一圈坐下”，這已經(jīng)是組織教學(xué)而不是活動準(zhǔn)備的內(nèi)容了。

關(guān)于活動準(zhǔn)備，筆者建議：首先要對活動準(zhǔn)備進(jìn)行教具、材料、知識等方面的分類；其次要明確數(shù)量和內(nèi)容，可以使用“人手一把”、“每人一個”這樣的語言來描述數(shù)量，對于牽涉到的準(zhǔn)備內(nèi)容要明確具體，譬如歌曲，要注明什么歌曲，是伴奏還是原唱，是視頻還是音頻，如PPT,要說明是什么內(nèi)容的PPT。

五、關(guān)于活動過程

活動過程是活動設(shè)計的重點(diǎn)，活動過程出現(xiàn)的問題也最多。具體有以下幾點(diǎn)：

1.立足點(diǎn)混亂，層次不清晰

本次競賽給選手撰寫活動設(shè)計的時間是1小時，選手有較充足的時間來完成任務(wù)。從完成情況來看，大多數(shù)選手書寫工整規(guī)范，但有些活動設(shè)計給人感覺比較凌亂。設(shè)計中一會兒老師說了什么，一會兒幼兒說了什么，一會兒老師又做了什么動作，通篇一大段，讓人很難分清層次。還有一類比較典型的活動設(shè)計，通篇都是“老師：”、“幼兒：”變成了通篇的對話，但是細(xì)分析里面的語言又不完全是對話，還有動作和敘述。個別活動設(shè)計中還雜有對教學(xué)過程的解釋，分不清說課和活動設(shè)計。極個別的參賽老師把故事原文完整地寫進(jìn)了活動設(shè)計，譬如小班語言領(lǐng)域活動“小蝌蚪找媽媽”。在這些活動設(shè)計中，我們很難看出作者打算分幾個環(huán)節(jié)，想達(dá)到什么目的，通過什么方法和手段達(dá)到目的。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段、活動組織形式單調(diào)

通過對活動設(shè)計的分析和現(xiàn)場聽課，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)組織形式高度雷同。比如“小蝌蚪找媽媽”活動設(shè)計，大多數(shù)幼兒教師主要通過語言和動作開展活動，也有的能做到生動形象，但較少老師能夠有意識地采用不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、手段。再譬如“樹葉粘貼”活動設(shè)計，競賽現(xiàn)場沒有樹葉，而是提前告知選手競賽室里有哪些物品?；顒舆^程中大多數(shù)選手因為沒準(zhǔn)備好樹葉而空講，僅有一位選手使用了擺放在比賽現(xiàn)場醒目位置的彩色粉筆這一隱性比賽用物品。

3.教師角色定位有一定偏差，對“以幼兒為中心”體現(xiàn)得不夠

參賽者在活動設(shè)計比賽過程中更側(cè)重的是表現(xiàn)自我，而不是在引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒上下功夫。筆者感到選手設(shè)計的問題體現(xiàn)不出藝術(shù)性和多樣性，這樣在試講中就會不斷地出現(xiàn)“你來回答老師的問題！”“那個小朋友來回答老師的問題！”“他回答得真好”這樣的話語。其實(shí)老師最起碼應(yīng)該喊出小朋友的名字或者昵稱，這是對小朋友的尊重。教師應(yīng)該有明確的角色定位。[4]在試講中筆者發(fā)現(xiàn)有的老師活動設(shè)計寫得也很規(guī)整，但是整個講課過程高高在上，很少直接和小朋友交流。而有的則不然，一開始就是蹲著，在平視小朋友中開始自己的授課。

4.活動過程偏離主題，過程與目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系不明確

因為審題失誤，導(dǎo)致不少參賽教師的活動設(shè)計偏離了主題，沒有按照題目要求而是根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行活動設(shè)計。譬如中班藝術(shù)活動“樹葉粘貼”，有的老師整個活動都在告訴小朋友什么樹的葉子長得什么樣；健康活動“我愛拍皮球”整個活動設(shè)計都圍繞著皮球的各種玩法展開。這些都偏離了主題。也有的活動設(shè)計提出了目標(biāo)，在活動過程中卻沒有體現(xiàn)，出現(xiàn)了目標(biāo)和過程脫節(jié)的現(xiàn)象。比如“小小清潔員”目標(biāo)為愛護(hù)環(huán)境，但是在活動中看不到哪個環(huán)節(jié)是為這個目標(biāo)而設(shè)。

活動過程應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，應(yīng)該明確通過哪些環(huán)節(jié)、哪些方法和手段、哪種教學(xué)組織形式突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。筆者認(rèn)為這是一個值得深思的問題。

在《指南》頒布兩年之際，幼兒園教師的活動設(shè)計仍會偏離主題，這說明幼兒教師對五大領(lǐng)域還沒有完全掌握，更不用說去考察《指南》中的11個子領(lǐng)域和32個目標(biāo)及其教育建議了。這在很大程度上說明，幼兒園教師的專業(yè)化成長還有很長的路要走。[5]目標(biāo)和活動過程不對應(yīng)，體現(xiàn)出了教師設(shè)計活動目標(biāo)是在寫“八股”，而不是以目標(biāo)為導(dǎo)向，認(rèn)真考慮如何達(dá)成它。活動設(shè)計得再漂亮，如果不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，仍然不能稱為合格的活動設(shè)計。

5.活動過程沒有體現(xiàn)出個別差異

“不能用一把尺子衡量所有的兒童”，也就是幼兒教育在體現(xiàn)共性的基礎(chǔ)上要關(guān)注幼兒的個別差異性?；顒舆^程設(shè)計也應(yīng)該是這樣的。很遺憾的是在這次參賽的78篇活動設(shè)計中，在這方面均沒有突出地表現(xiàn)出來。

活動過程設(shè)計，首先，要明確總共設(shè)計幾個環(huán)節(jié)(一般3-6個)，每個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的，和哪個目標(biāo)有對應(yīng)關(guān)系，不能出現(xiàn)沒有過程對應(yīng)的目標(biāo)和不與目標(biāo)對應(yīng)的過程；其次，每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該一目了然，可以給每個環(huán)節(jié)取個簡短的名字，各環(huán)節(jié)內(nèi)部應(yīng)該至少做三種區(qū)分：教師(幼兒)的語言、教師(幼兒)的動作、敘述性語言。可以用不同的格式或者不同顏色的筆、字體做以區(qū)分；再次，活動過程設(shè)計要盡可能體現(xiàn)出教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的多樣化。一般而言應(yīng)該盡量做到不同環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)組織形式，同一環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法和手段或者體現(xiàn)出層層遞進(jìn)。比如 “陌生人敲門怎么辦”這樣一個主題，環(huán)節(jié)1可以安排完全陌生的人(物業(yè)工人、父母親朋友等)不同層次的回答，讓小朋友由淺入深地了解面對不同類型的陌生人敲門時如何應(yīng)付。環(huán)節(jié)2可以讓小朋友分角色表演，環(huán)節(jié)3可以做律動，等等。另外，活動設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出以幼兒為中心，站在幼兒角度考慮問題和設(shè)計活動，充分調(diào)動幼兒的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)有的活動設(shè)計把每一個環(huán)節(jié)都分成老師部分和幼兒部分，有的參賽選手的活動設(shè)計每一環(huán)節(jié)都寫出了設(shè)計意圖，筆者比較認(rèn)同這種做法。[6]

一份完整的活動設(shè)計應(yīng)該包括活動主題、設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動重點(diǎn)難點(diǎn)、活動準(zhǔn)備、活動過程和活動反思(或活動延伸)7部分。這7部分以活動過程為主體，但其他部分和活動過程都有千絲萬縷的聯(lián)系，絕對不是“八股”和形式主義。幼兒教師應(yīng)該明確各部分的含義和作用，設(shè)計出契合《指南》精神的優(yōu)秀教學(xué)活動。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設(shè)計與組織的再思考[J].福建教育：學(xué)前教育，2014，(1)：95-97.

[2]郭中然，劉冬梅.對159篇教育活動設(shè)計的病理診斷與對策思考[J].早期教育：教師版，2008，(3)：18-19.

[3]李鳳,盧長娥.生成活動設(shè)計在幼教中的應(yīng)用[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2014,(2)：114-117.

[4]陳世聯(lián),申毅.幼兒園教師教學(xué)活動組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究， 2008,(9)：21-24.

[5]朱麗麗.幼兒園教師教學(xué)活動設(shè)計能力調(diào)查[J]. 幼兒教育:教育科學(xué)版，2007,(6)：33-35.

[6]賀瓊.幼兒園活動設(shè)計的實(shí)踐與探索[J]. 萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010,(1)：108-110.

[7]侯建平,秦葆麗.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程優(yōu)化再思考[J]. 運(yùn)城學(xué)院學(xué)報， 2013,(6)：91-93.

(責(zé)任編輯：杜青芬)

作者簡介：張停(1980-)，女，山東寧陽人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教師。

收稿日期：2014-12-27

中圖分類號：G615

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)01-0102-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.025